让学困生在合作学习中绽`放光彩.docVIP

让学困生在合作学习中绽放光彩 　　“新课程”倡导自主、探究、与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。作为一名小学数学教师，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学习数学的兴趣。在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他参与到合作学习之中 一、激发学困生学习的自信心 课堂上的热热闹闹成了优等生的课堂，而学困生们却无所事事；在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对；偶尔有机会起来发表意见，也是胆颤心惊，语无伦次，在老师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下，你说，下次他还有再举手的勇气吗？学困生怎能有学习的自信心？ 英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤。因此，教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。对优等生不知不觉的爱，对学困生则要特意去爱。关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会首先，教师要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动投入到小组学习中来。其次，我要求小组成员严格要求自己，给学困生树立榜样。不讥笑、不讽刺挖苦他们，小组里成绩较好的学生，要主动帮助学困生，督促学困生认真完成作业并耐心的给予辅导。学困生在同伴的帮助、老师的关爱中渐渐地发生转变，树立学习的信心 二、优差互补，提高学困生的关注度 学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。在我们的课堂小组合作学习中，小组与小组之间往往是按座位就近搭配分组，我还特别注重好、中、差搭配结合，而且在分组时除充分考虑学生的知识水平程度外，还要考虑品学兼优的学生来担任组长。一般小组的主要事情由小组长负责，比如早晨到校后检查学生的家庭作业等，但考虑到高年级学生学习任务重，所以每个小组内再搭配一个副组长，成绩在中等以上。这样组长和副组长每人负责一个学困生，组长负责较差的那个。这样班内的学优生人人都有帮扶对象，而且帮扶的对象基本上是同桌。这样组建出来的学习小组在课堂容量大，学困生多的情况下大大减少了老师的压力，同时也便于课堂上小组内成员更好的交流，从而更有效的帮助学困生，尤其是课堂上教师能更及时的掌握学困生的学习情况，同时又因为小组内人数少、小组成员离得近所以小组长管理起来也很方便，也适合优生带动学困生 三、合理分工，使学困生有事可做 小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，不是按照优等生、中等学生、学困生这样来分组，而是有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。在小组讨论中，好学生存在着只顾自己发言，不关注其他困难学生讨论的现象；一些学困生不参与议讨论而在闲聊。针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如：一个讨论小组选出小组长、副组长、记录员、汇报员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言的要点，汇报员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的汇报员有可能就是下次讨论的记录员，这样，学困生有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力 四、培养和提高学困生的习惯和合作能力 合作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的是取决于小组中社交活动的有效性。小组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。在合作能力和习惯方面学困生存在的问题更多，更需要教师的积极培养。这样就根本无法保证合作学习的有效性，学困生也无法在合作学习得到发展 1.培养学困生倾听别人发言的习惯 学会倾听是合作的前提，如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这