让孩子大胆地举起手来.docVIP

让孩子大胆地举起手来 　　笔者是一名高年级语文教师，在教学中，我发现：低年级学生在课堂上发言踊跃，积极性很高，经常会看到学生一边高举着小手，一边喊：“老师，我，我，我……”但随着年级的增高，特别是到了高年级，课堂往往就变得安静了，课堂成了教师和个别学生的“舞台”，更多的学生成了“观摩者”。虽然我也想过很多办法去尝试着改变，但成效总不明显。 最近，有机会观摩了本班的一节英语课，同样的孩子，在英语课堂上表现得却是令我意想不到的积极，于是，引发了笔者对学生课堂积极性的再次思考。 一、学习内容的选择，贴近学生的生活 课上，学生学习的内容是hobbies（爱好），并围绕爱好展开了一系列的句子练习。如：你的爱好是什么？爸爸妈妈的爱好是什么？同学的爱好是什么？这些看似简单的问题，学生要用英语表达并且要注意语法的正确运用，也并不容易。可我注意到，学生大部分都举手了。从这点我得到的启发是：我们现在的语文教材许多内容与学生的生活实际相差得太远，学生很难感受文章想要表达的思想和情感，而我们教师为了完成教学任务，不得不一遍又一遍地引导学生生硬地去读、去背，牵强地去体会、去理解，学生自然无动于衷，即使部分学生看似能体会到，可理解也不够深刻，浮于表面，导致读书总觉得感情不到位，课堂气氛沉闷压抑。久而久之，学生在课堂上便不愿发言，哪怕是在我们看来不是很难的问题，学生也不愿回答，保持一贯的“沉默”。《语文课程标准》提出，语文教学要面向全体学生，提高全体学生的语文素养，可教材或教学内容如果不能被大多数学生所接受，我们的语文教学又如何面对全体呢？出去参加教研活动时，我们听到的总是那几节被老师们上来上去的“老”课，为什么老师们总爱上那几节课呢？原因在于，只有这几节课，学生才更“喜欢”一些；也只有这几节课，学生课堂发言才有可能更“积极”一些……因此，如果语文教材选入一些富有童真、童趣的贴近学生生活的优秀作品，或者，我们语文教师能够在教材与学生之间搭建起很好的桥梁，相信学生的学习兴趣自然会更浓，学生在课堂上也才会有更多的心声想表达。 二、教师在课堂上要积极营造民主、和谐的学习氛围 “思维的火花是在互不设防的心灵之间碰撞后迸发的。”教师教态亲切自然，语言丰富生动，与学生一起互动，自然会让学生放松心态。如果教师固守着自己的师道尊严，高高在上地不肯放下架子，整天以一副严肃的面孔来面对学生，以一双犀利冷淡的眼光来审视学生，以说教的口吻和学生谈话，无形中在自己和学生之间竖起了一道墙，掩闭了孩子意欲开启的心扉。在这种压抑的环境下，学生的课堂参与积极性受到严重挫伤，思维难以活跃，学生不敢也不愿配合老师，互动起来自然就困难。教育的本质在于激励和唤醒，尤其是对于学习困难的学生，用爱筛选、用心捕捉他们的亮点，并对这些亮点加以肯定甚至发扬光大。这样，我们的学生才会在课堂中自信地成长起来，敢于提出问题、解决问题和回答问题。 三、课堂教学形式多样，运用自然 英语课堂上，学生在交流自己的爱好时：有指名回答，有同桌练习，有同学互猜，有离位调查等，学生参与面广，兴趣浓厚。更为重要的是，这种合作是学生真实学习体会与生活经历的交流，而不是我们日常所见的所谓的形式与合作！从中给我的启发是：学生在全班同学面前不想说，可能在小组里想说；在小组内不想说，可能更愿意和同桌交流，和朋友交流。因此，我们在上每一节课时，要尽可能让每个学生都得到语言的锻炼，给他们创设说话的机会，而且，交流的过程应该是学生思维碰撞的过程，讨论的内容应该是学生真实学习的发展与提升，从而促使学生能真正获得提高和发展。 四、教师在课堂上还应特别注意观察 哪些孩子是因为走神儿没有听清楚问题而不能举手回答；哪些孩子是因为紧张而不敢举手、欲言又止；哪些孩子因为刚答错了很难为情而害怕再举手；哪些孩子总是不停地回答但常常脱口而出缺乏思考；哪些孩子根本就是想不明白、没学懂而真的无法举手……如此种种，教师在细致观察的基础上迅速做出判断，选择策略。 一枝独放不是春，百花齐放春满园！如果我们在今后的教学中能不断地反思、总结、提高，相信孩子们会大胆地举起手来，课堂会充满不同的声音！