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让小学科学教学生活化 　　针对当下小学科学教学中的教学途径松散敷衍、实践方法偏离实际、课堂互动气氛沉闷等一系列亟待解决的瓶颈问题，教师需要切实合理地将科学教学主体性、针对学生群体层次适配教学的途径方法有序地衔接起来，从而有力助推小学科学教学环节的创新化、协调式、长效性发展 一、小学科学教学生活化的教学内涵属性 小学科学生活化教学途径模式是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，具体应用于实践教学之中，则包含教师的教育心态与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除偏离生活的浮躁理念，秉持立足生活实际、踏实务实教学的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归小学科学学科本身，以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、试验布置、操作指导，侧重结合小学科学与社会生活实践的衔接联系，着重锻炼提高学生群体利用所学知识解决生活问题的应用能力 二、小学科学教学生活化的教学价值定位 在新课改浪潮的荡涤洗礼下，小学科学的课堂教学材料的选取内容也迅速呈现新颖灵活、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛的态势。课堂教学也逐渐突破了“重点概念、关键原理标注圈划”、“难点易错集中讲解”以及“大考试小测验反复巩固”等模板化途径方法的束缚，逐渐扩展延伸至课堂教学的创新灵活化设计强化升级、师生互动教学活跃多样、学生学科探究实践能力渐次提升等层次方向的纵深拓宽。这种开放性、多元式、人性化的氛围态势也为生活化途径方法在科学教学中的适配推进创造了积极有利的前提条件 三、小学科学教学生活化的教学途径的更新探究与具体创设 1.立足学生阶段实际，融入生活化元素添加适配 例如，教师在讲解凸透镜的基本概念与聚光原理之时，就可以举出日常生活中最为常见的具备凸透镜形体特征的客观事物。诸如早晨路边草叶上的水珠就是典型显著的凸透镜表现形式之一，教师就可以拿水珠的形态特征将凸透镜的概念具体形象化，然后结合课本教材进行概念解析。当学生普遍在脑海中形成凸透镜的具体化形态之时，教师则以阳光照射中的草叶水珠下的地表温度会相对高些，甚至在大雨过后的午后烈日高照下的非洲草原会突然出现草木自燃为例向学生发问，让其思考其中的原因。而学生的好奇心与探究欲也会被激发，这时教师就就可以解释这一奇异现象其实是水珠具备的凸透镜聚光原理而使烈日光得以集中聚合照射于某一树木，致使其表面温度急剧升高，最终达到燃点，从而导致自燃 通过这一生活化场景的引入，不仅营造了切实的教学场景、活跃了教学气氛，而且也促使学生进行发散性思维、探究式学习，进而强化其对概念原理的理解记忆与社会科学现象的正确解析 2.结合社会场景应用，提升学生解决实际问题的应用能力 知识如果束之高阁、囿于书本，那么无异于其存在的多余与闲置，尤其是在要求频繁进行试验操作、反复求证的小学科学学科的教学中，理论结合实践就显得尤为至关重要 例如，在讲解成像原理与实际应用这一知识点之时，教师就可以通过组织学生进行若干小组的分组结合，然后安排每个小组各自确立成像原理探究与实际应用的主题任务、流程步骤，教师则在一旁进行辅助讲解与针对纠错。例如，某小组确立的探究任务是凹透镜的散光作用与太阳灶、探照灯的反光碗的应用之间的具体转化，教师就可以指导组内的学生先将凹透镜的概念内涵进行各自理解后的自我解读，然后引导学生进行各自理解下的对于太阳灶、探照灯的反光碗的大体图形勾勒、光线散射路径点画以及内涵原理具体针对解释，接着由组内的学生集体共同推选一名代表进行本组任务的综合阐述，最终由教师统一评比选出最佳小组。这种紧密结合社会应用、锻炼学生团队协作能力的分组教学也在协调完善实现教学目标的基本前提下，迅速有效地提升了学生的实践操作能力 科学教学的生活化教学途径的适配推进是一项基础性、组件化、流程式的方法集合，在整个小学教育教学系统的实践应用环节中发挥着改进调节的辅助性效用。只有在科学教学中进一步推广、普及并细化具体生活化的途径方法，稳步提升学生群体的发散探究意识与操作应用技能，才能有效促进小学科学教育教学的良性发展。