试论高校辅导员师德影`响力`.docVIP

试论高校辅导员师德影响力 　　摘要：高校辅导员师德对大学生的思想品德养成具有重要的影响作用。高校辅导员师德影响力对学生品德形成的影响作用具有可控性、过程性、交互性等特征。作为高校辅导员必须充分了解学生，积极平等地与学生沟通，努力强化自身的师德修炼；高校应建立有效的辅导员激励机制，以提高辅导员师德对学生品德养成的影响 关键词：高校辅导员 师德 影响力 特征 途径 帮助大学生形成良好的道德品质，是高校辅导员的重要工作职责。在大学生思想品德的养成过程中，辅导员的师德具有重要的作用。在我国的大学教育中，如何提高辅导员师德，增强辅导员师德对学生思想品德形成的影响力，进而提高辅导员工作的有效性，是倍受关注的问题。本文根据作者在担任辅导员工作中的感想进行梳理总结而成。虽然其中的观点会有一定的局限性，但也许会对同行的工作有些借鉴意义 一、大学辅导员师德及其对大学生的影响力 大学辅导员师德是指大学辅导员作为教师应具备的职业道德品质。从心理结构角度说，高校辅导员的师德主要由五个方面的因素构成：爱生包容、尊崇公德、廉洁自律、履职尽责、民主公正。高校辅导员的师德对学生的思想品德的养成具有重要的干预作用，是高校塑造大学生品德的基础。大学辅导员师德影响力最终体现在大学生品德和各项素质的提高，体现在人才培养成果与管理意图的一致性程度。所以，学生的身心特征表征与管理意图的符合程度，是衡量辅导员学生师德影响力的直观指标。辅导员为达成管理意图，需要对学生、辅导员自身、管理环境进行全面整合。大学辅导员的影响力，是辅导员多种综合能力的集合，既包括准确识别学生的能力，也包括自身素质、言行对学生的示范作用。大学辅导员的师德是影响学生思想品德养成的重要途径 影响力是指辅导员改变管理对象的思想和行动的能力，集中表现为对管理对象的干预程度。我们常看到的一些学生对辅导员的号召缺乏响应，就是辅导员影响能力不够的表现。学生厌学和生活颓废现象的出现与辅导员影响力不足，不能够持续调动学生的学习和生活激情有关。影响力包括权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是强制性影响力。大学辅导员在学生管理工作中的强制性影响力主要来源于纪律、习惯和评价（考试和文凭）等等。权力性影响力对学生的影响带有强迫性、不可抗拒性。辅导员的这种权力性影响力对学生的心理和行为的约束是被动的，激励是有限的。非权力性影响力是一种非强制性影响力，主要来源于辅导员个人的人格魅力、与学生的相互感召和相互信赖。构成辅导员非权力性影响力的因素主要有辅导员的品格因素、才能因素、知识因素、师生情感因素等。提升辅导员的师德修养，是提高辅导员师德影响力不可忽视的手段，也是学生良好道德品质形成的重要途径 二、辅导员师德影响力作用的特征 1.对学生思想品德形成过程的可控制，是辅导员师德影响的目标。大学辅导员师德影响力的作用效果以提高管理过程的可控性为前提。高校面对的大学生十分复杂，如何使辅导员工作有效开展，是摆在辅导员面前十分艰巨的挑战。对学生思想品德影响力的有效达成，要求辅导员能够克服教育管理活动偏差和环境的随机影响，使教育管理结果与辅导员的预期保持一致。所以，辅导员的影响力实质上是辅导员对管理过程和管理结果的控制力。通过辅导员师德影响力的作用，能够有效地控制、干预、影响学生的学习，使教育管理活动成为可控的过程。目前，我国大学生管理中存在着某些失控现象，学生的一些学习行为脱离辅导员的管理影响。作为可控制过程，学生管理过程具有明确的预期目标、清晰的范围边界和可操作的调节系统。通过辅导员师德影响力的作用，把握学生管理的主动权，把学生管理过程始终置于辅导员的有效影响之下，使学生管理活动按照辅导员的意愿进行，使学生管理成为信息可掌握、过程可控制、结果可预测的过程 2.过程性，是辅导员师德影响力有效作用的基础。师德影响力不是抽象的，而是存在于学生管理过程中。实现辅导员师德影响力的有效性，需要在学生管理的各环节和全过程系统化地贯彻辅导员的管理意图。学生管理是一个分时段的连续过程。在学生管理的每一个时段，所面临的任务特征是不同的，管理的阶段性目标也是有差异的。相应地，辅导员需要根据不同时段的具体情景，采取不同的具体策略和具体行为方式。同时，学生管理的各环节又相互关联，形成完整的管理过程。辅导员的师德影响力有效作用的过程，是辅导员在学生管理过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的逐次展开过程。这一过程的各环节相互链接，构成高等教育完整的、连续的、动态的、统一的过程集合体。所以，辅导员师德影响力有效性的实现，既需要辅导员在学生管理的各环节上具有针对性的管理策略，又需要对管理过程进行整体地把握，保持所有管理执行环节的一致性、连贯性、系统性，最终实现影响学生品德养成的目标 3.交互性，是学生管理过程的显著特征。由于