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论远程教育中的文化契合 　　摘 要：远程教育往往会因其教育者、资源开发者、学习者之间的文化差异而在远程教育过程中产生种种困难。文化差异会造成个体对其他文化的排斥以及学习者学习风格上的差异，远程教育者与资源开发者需要具备多元文化的意识，并在教育的实施与资源的开发过程中重视学习者学习风格的差异，使远程教育顺利开展，实现教育目标 关键词：远程教育 多元文化 学习风格 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-02 一、引言 近年来，远程教育在我国西部地区发展迅速，尤其是自2003年以来，“农村中小学现代远程教育工程”的实施，通过优质教育资源的共享，对加速西部地区基础教育信息化，转变教师的教育、教学方式和观念，提高教育质量，缩小城市与农村、先进地区与落后地区、优质学校与薄弱学校教育的差距，对促进教育公平、提高广大农民文明程度、建设社会主义新农村产生了积极而深远的影响 根据远程教育学家德斯蒙德在时间、空间和社会文化心理上的分离式远程教育最突出的特征。在教育学的过程中，师生处于物理空间相对分离同时通过信息传递又相互联系的状态；教与学的过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的 远程教育实施的最普遍的方式是远程教学，远程教学是指在非连续面授指导的情景中，教师和学习者之间通过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动 任何形式的教育系统都具有传承文化、创造文化的功能，可见作为一种特殊的教育形式，远程教育也同样是一种教育者与学习者通过教育资源产生互动和文化传承的过程，远程教育既是一种教育现象，也是一种文化现象。而文化对教育常常表现出一种制约性。我国西部地区地域辽阔，民族众多，土地面积占全国土地面积的71.53%，少数民族占全国少数民族的71.92%，虽然自然条件恶劣，生产力水平低下，但是具有灿烂悠久的历史文化，不同地域、民族，因其地理、历史、语言等方面的差异，在价值观念，宗教信仰、风俗习惯等方面形成了独特的文化认同，构成了丰富多样的西部文化，对我国文化多元性与民族文化的传承做出了巨大的贡献。但与此同时，不同民族文化思想观念也造成了这些群体对其他文化及主流意识接受过程中的障碍，这种障碍一方面表现在对其他文化的排斥，另一方面表现在受到不同文化背景影响下的学习者在学习风格上的差异 远程教育过程中教育者及材料的编写者与学生处于物理空间相对分离的状态，也很有可能来自差异极大的文化群体，如果没有意识到与学习者的文化差异，则会在远程教育的过程中产生文化差异导致的学习者的抵触心理或学习风格的不适应，必然影响远程教育实施的过程及成效。减少或避免远程教育中教育者、教育资源、教学方法和学生之间的文化冲突，是有效开展远程教育，实现教育目标及发挥文化传承的作用的关键，切实有效的方法是需要远程教育的实施者与设计者树立多元文化的意识，并因地制宜、因人而异的选择教育内容与教学方法，让远程教育与其受众产生文化的契合 二、远程教育与多元文化意识 西方多元文化教育是国外民族教育中的有效理论，经过近40年的发展和完善，它已由西方教育中的一种理想、一项教育改革运动演变为全球化的教育理念和世界教育改革潮流，自80年代末90年代初被引入我国以来，受到了众多学者的关注。虽然我国的民族教育与西方多元文化教育在发生的背景、实施的内容与方法、目标等方面均有很大的差异，但对多元文化教育所倡导的基本观念已取得了基本认同。在中华民族“多元一体”的民族格局以及全球化语境下，要保持文化的多样性、推进教育民主化进程，应深入推行课程改革，积极传承民族文化、大力实施多元文化教育 当今社会是一个文化多元的社会，不同国家、不同地域、不同民族有着不同的文化传统和价值观，多元文化的并存是当今世界各民族国家共有的特点。多元文化的核心是承认文化的多元性，承认文化之间的平等和相互影响。文化不是单纯的社会现象，它代表着不同群体、不同民族的生存内涵。在文化交流中，各种文化在与外在世界的联系中重新调整、定位彼此的价值取向、生存方式和行为选择。认同一种文化，就是认同一个民族，认同一种价值观，从而导致文化融合。多元文化正是通过正视和尊重文化差异，强调机会均等，以消弱优势族群的同化心理，提供弱势人群成功的发展道路，消除社会资源不均衡带来的差异 远程教育的实施者和远程教育资源的开发者需要具备多元文化的意识。在远程教育中融入多元文化的理念有助于培养学习者良好的民族认同意识，塑造与主流文化相互共享、宽容、合作及承认不同群体贡献的少数民族群体文化，进而使其融入主流社会 远程教育比起其他教育形式，提供了更加丰富的无限延伸的交互模式，与传统常规教育同处一室的同龄同学或教师的交互模式不同，远程教育交互模式的参与者在年龄、区域、民族