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课堂教学中的教育情怀 　　【教学实录】 一、 揭示课题善质疑 师：这节课我们一起学习著名国学大师季羡林先生一篇散文，谁来读读文章题目 生：“自己的花是让别人看的” 师：听出来了吗？他在读文章题目的时候，哪些词特别突出？ 生：他特别突出了“自己”和“别人” 师：大家都再读读课题，你会不会生出什么疑惑来呢？ 生：自己的花为什么要让别人看？ 生：这是在哪个国家呀，这么做让人觉得挺奇怪的 师：是啊，哪个国度，自己的花为什么要让别人看，那就带着这些疑惑走进课文 二、 初读文本知梗概 师：请同学们自己读读文章，读准字音，不认识的字对照生字表读准并认识它;有不理解的词打个问号，并联系上下文推想一下，读通全文。（学生自读） 师：这些词语你会了吗？谁来读？ 生（读）：山阴道上，应接不暇莞尔一笑 师：有没有不理解的词语？ 生：我不理解“应接不暇”这个词语 师：“应接不暇”在这里不是单独一个词语，“山阴道上，应接不暇”是一个八字成语，它们中间用逗号连接，再读一读 生（读）：山阴道上，应接不暇 师：刚才读书时提醒大家碰到不理解的词要联系上下文推想推想，看看这个词所在的句子，猜猜看大概写了什么意思？ 生：是指花的美丽让我们眼花缭乱 师：仅仅是写花的美丽吗？ 生：花还很多 师：又多又美，让我们看了感觉眼花缭乱 师：这个成语出自出自南宋刘义庆《世说新语.言语》“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”现在指――（生读）：“景物繁多，来不及观赏” 师：后来多用来形容――（生读）：“来人或事情太多，应付不过来” 师：著名作家秦牧曾经在她的《摔坏小提琴的故事》这篇文章中运用过这个词，谁来读一读？ 生（读）：“这使我们在阅读的时候，有山阴道上，应接不暇的感受。” 师：你说说看秦牧在用这个词表达对什么的感受？ 生：我觉得秦牧在用这个词表达对阅读的感受 师：是呀，读的文章太多太美，看不过来也可以用上这个词。散文家瞿秋白也曾经在他的文章中用过这个词，咱们一起读读看 生（读）：“生活也好似行程，青山绿水，本来山阴道上，应接不暇。” 师：这是用来表示他对什么的感受？ 生：对生活的感受 师：对生活的感受也可以用上这个词。继续交流，在刚才这些词语中你还有哪些觉得不太理解的？ 生通过讨论理解“莞尔一笑”等词语 师：刚才咱们班同学读通了文章，对于文中不理解的词语通过同学间的互相交流弄明白了，那么你们刚才的问题有没有解决呢。这是在哪个国度，为什么自己种的花要给别人看？ 生：这是在德国。我觉得“自己的花是让别人看的”意思是在屋子里的时候，你种的花是让别人看的，走在街上的时候，你又能看到别人的花 师：看来大家就已经能够初步理解文章内容。学习语文，我们不光要读课文，还要会带着课后习题细细品读课文 三、 品读文本感“奇”景 1. 默读课文找奇景 师：下面就请同学们默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色。划出相关语句，并在旁边写写你读后的感想 （生默读圈画，写批注。） 2. 交流共享说奇景 生：我从“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句话中感受到了德国景色的奇丽 师：请同学们再来读读这段话，看看尤其是哪些地方特别突出了这种奇丽的的景色呢。用笔圈出来，可以是词语也可以是句子 生：我圈到的是“花团锦簇、姹紫嫣红”。我认为“花团锦簇、姹紫嫣红”最能突出花的美丽 （屏显德国街景，师描述：走过德国的任何一条街道，任何一个小巷，甚至是人家门口的任何一个角落，商店前、每个窗户前都是花团锦簇，一片姹紫嫣红。谁再来读读这两个词语？生读：花团锦簇、姹紫嫣红。） 师：耳听为虚，眼见为实。见过这么美丽的景色以后再读句子，你的感受肯定和原来不一样了。谁来读读这段话，带我们走进这美丽的世界。（生朗读） 师：如此美妙的花儿，这般奇特的窗户连在一起，汇成了一个花的海洋。那是多么壮观的景象，咱们男生一起来读一读。（男生读，“许多窗子连接在一起，……”） 师：体会体会，作者又是用了什么方法把这奇丽的景色展现在我们面前的 生：作者把许多窗子连接在一起，比作一个花的海洋。是用比喻的手法向我们展示了德国奇丽的景色。（师板书：比喻） 师：把“花团锦簇、姹紫嫣红”连接在一起的窗子比作了花的海洋。看看这里除了运用比喻，还运用了什么方法？ 生：运用了夸张的修辞手法。（板书：夸张） 师：一起再来读这句话，感受这壮观的景象。（生齐读） 师：好，继