课文中隐含写作知识对学生作文启示.docVIP

课文中隐含的写作知识对学生作文的启示 　　写作教学效果不佳，原因较多，许多语文人也做了不少有益的探索，如在现行的语文教材之外，进行写作教学序列化的尝试与努力。笔者以为，还可以利用现有教材，就地取材，随文开发课文中隐含的写作知识，以课文为模板，逐点、多次训练，从而使学生熟练掌握文体写作的基本知识与方法。下面就以课本中几篇经典的议论性文言文《劝学》《师说》《六国论》等为例，来探讨课文中隐含的策略性写作知识对学生议论文写作的一些启示 一、提出论点 议论文少不了中心论点，而且中心论点多在开头一段就要提出，所以议论文开头写不好，不但会影响全文结构，还会造成作文观点不明，不知所云。现在高中学生写材料作文时也多选议论文体，但作文开头主要存在以下问题：一是有些学生不会根据自己的观点概括引述材料，就全部照抄原材料;二是提出观点过程中，对有些概念界定不清，提一个观点时会涉及其他方面;三是引出观点时绕来绕去，造成作文头重脚轻。那么，如何运用作文材料和提出观点呢？韩愈《师说》和苏洵《六国论》的第一段就可以给我们一些启示： 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也！” 韩愈《师说》提出“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也”的观点后，在下文从“人非生而知之者”的角度对观点进行了必要的阐释。也就是说，在提出观点后，对该观点的论证范围进行了必要的限定，否则论述就会大而无边，说理不力。苏洵《六国论》提出了“弊在赂秦”的观点后，接着在下文从“赂者”和“不赂者”的两个角度对总观点进行了必要的阐释和限定。从这两篇议论性的文言文提出观点的过程来看，是分“提出观点――阐释观点”两步完成的。考虑到材料作文题目的写作实际与一般做法，在提出观点、阐释观点之后，应该还有个回应材料的引题之笔，即通过对材料中与观点有关部分进行概括性引用，意在明确观点提出的依据所在，因此材料作文的观点提出过程可以分为“提出观点――阐释观点――引用材料”三部分，简化后也就是“提――议――引”三步。当然，这三步的顺序也不是一成不变的，也可以先引，再议，后提。总之，学生可以根据自己对材料掌握的实际情况，选择自己比较方便的开头方式。此外，提出观点部分要尽量做到言简意赅，用一百多字完成提出观点、阐释观点、引用材料等步骤 二、结构安排 议论文的总体结构一般是“总――分――总”式，即观点总领全文，然后分层从多个方面进行具体论证，结尾再进行小结。课文《劝学》虽短，但却是一篇典型的议论文。文章在第一段提出“学不可以已”的观点后，后续段落使用了并列式的论证结构，即在第二段到第四段分别从学习的意义、作用、学习的方法与态度等方面对观点进行了论述，可以说是总分式结构，是总分总模式的变体。苏洵《六国论》这篇文章也具有结构上的典型性。在第一段提出总观点后，在下文又分为两个分论点，对“不赂者”与“赂者”这两种情况进行具体分析，以并列对照的方式进行论证，进而找到两方面的联系，最后以假设而且让人警醒的方式收束全文，也是总分总的结构形式。韩愈《师说》的结构与以上两篇稍有不同，是一个总观点统帅几个在内容上有联系的段落，从不同的侧面对观点进行论证，从而有机地形成了文章的内在结构，但也符合总分总结构模式 通过分析这几篇文言文的结构形式，我们可以看出，总分总式是议论文的基本结构方式，还可以有其它变式。其中并列式结构，因其层次分明，逻辑清晰，易于成文，在实际写作中深受学生青睐。从写作实践的角度来看，学生应该通过平时的作文训练，在模仿的基础上，逐渐形成适合自己的作文结构范式，以便快速成文，在有限的时间与篇幅之内尽力表现自己的思想与才华，以期达到满意的效果 三、使用论据 议论文的论证部分大多都会采取事实论据，而如何使用论据也是有策略的 1.叙述论据要简明扼要，只叙述与观点有关的部分。议论文中作为论据使用的事例与记叙文中的事例在内容、形式与手法方面有很大的差异。议论文中的事例比较概括，可以略去细节、过程和背景等，只阐述与观点有关的部分即可。如荀子《劝学》中的“青，取之于蓝而青于蓝”，只概括说明靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝更青;至于怎么提取，青到什么程度，则是不需要细节说明的，因为作者通过这个比喻已经能让人领悟到学习的意义，达到了证明观点的目的。学生在平时的作文训练与考试中，应该注意对论据的处理方法;如果论据剪裁、详略处理不当，陈述