以“讲学稿”为载体的英语教学理论与实践.ppt

现状分析 1、“费时较多，收效甚微”的状况还没有得到根本的改观，两极分化现象还普遍存在。 2、集体备课和校本教研在相当一部分学校还流于形式。 3、从教师专业发展层面来看，不少教师还没有教学反思的意识，更谈不上习惯。 4、新课程改革发展到今天，为学生“减负”已成必然趋势。 对“减负”的理解 “减负”的宗旨是对过多的课业量的控制，是硬性减少体力消耗、限制简单操作性作业、规定性缩短教学时间。问题在于，如果没有有效的教学方法变革与教学效率的提升，单纯“减负”并不能有教学质量的保证，就像早出晚归的农民，只是硬性减少其田间劳动时间，却不提供农业科学技术，这保证不了丰收一样。这种单纯的“减负”是片面的，“减负”减效是行不通的，学生家长不允许，社会不允许，教育自身的发展也不允许。 “减负”应该在增效的前提下进行，只有在真正提高教学方法水平、教学质量的前提下，“减负”才成为可能。 出发点 把教师上课用的教案与指导学生自学的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案—“讲学稿”，把过去教师独自备课的隐性思维显性化，杜绝不备课进课堂的现象发生。 设计“讲学稿”进行教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合；实现由“教师带着书本走向学生”到“教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂”的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“有效”作为英语教学的出发点和努力方向；最终使学生逐步形成良好的英语学习策略，增强自主学习英语的能力，养成自信、合作等健康向上的人生品格，进而有效提高英语教学效率。 理论基础 ▲克拉申(S.D.Krashen)的输入假说(Input Hypothesis)认为单纯地主张语料输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入” (comprehensible input)。所谓“可理解输入”是学习者接触到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该略高于学习者目前已有的语言水平（即i+1，i为现有水平，1为略高于现有水平的语言材料）；同时其情感过滤假说 (Affective Filter Hypothesis)又认为，语言输入要通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”(intake)，焦虑感较强者，情感屏障高，语言输入就会受到障碍。 理论基础 ▲建构主义（Constructivism）学习理论提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》（以下简称《英语课程标准》）同样指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有助于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。” 理论基础 ▲美国当代著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（C.R.Rogers）认为，学习中必须强调人的因素，应把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，只有在宽松、和谐的学习环境中，学习者的创造性思维能力才能得到较好发展。所以，罗杰斯在教育改革领域中也提出“以学生为中心”的教学理论。实践中我们也常常发现，学生对课堂气氛的正面感受对学习效果和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高。《英语课程标准》同样指出“消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”并建议“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。” 实施策略 ▲为了有效减轻学生英语学习过程中的情感焦虑程度并助其逐步提升学好英语的信心，在“语言输入”和“可理解输入”之间找到一个切入点就至关重要，即要找到一条途径将新的语言材料（有可能是难而又必须掌握的“不可理解的输入”语料）进行适当筛选或加工使其变成“可理解”，使信息沟达到扁平化（即i+1）;“讲学稿”就是前面提到我们要找的“可理解输入”的语料加工器。 课型设计 新授课英语讲学稿分为：“学习目标”、“课前准备”、“课堂活动”和“课后延伸”四部分；其中“课前准备”又可分为“文化背景介绍、预习常规准备、语言点导学、自主探究、预习自测、课前心理准备”等，“课堂活动”又分为“预习情况交流”、“学习策略培养”、“语言交流实践”、“练习巩固提高”、“学习成果展示”、“情感体验交流”和“学习反馈小结”等环节；“学习策略培养”又可分为“阅读策略培养、听力策略培养、写作策略培养等。 新授课又因课型如 Readin