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——对一名语文读写障碍生的个案研究 “爱泼斯坦”的悲与喜 爱泼斯坦是纽约大学医疗中心儿童神经外科主任 世界上第一流的脑外科权威之一。他首创了不少高难外科手术然而他在读书。??? 他自述说至今那一天还寒气逼人地凸现在我的记忆里黑板前我诚惶诚恐地描摹着老师要我写的字写完后同学们哄堂大笑原所有的e都写反了。当我上小学二年级的时候情况越来越糟不管多么努力我都弄不简单的。为了避免上学我经常装病。 到五年级时显然很不情愿我开始自认为比别人笨。最终凭借努力医学博士。所有的e都写反了如果我们要问老师和家长，目前孩子具有读困难的有多少，回答可能是不一致的，可能大多数老师会认为不算严重。如果我们换一种问法，学习困难的学生多不多，他们可能说非常多。其实读是学习中最为重要的一个内容，几乎可以说学习就是读。读不仅是我们通过学习要掌握的技能，而且也是我们进一步学习的手段和前提。在学校中，许多智力正常甚至是优等的学生在方面表现得极差，与其智商不相匹配。这些孩子的问题属于过程受到了妨碍，是能力的缺损，这些儿童的问题从自身说可能有各种各样的原因，有可能是内部固有的，或是遗传的，表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错爱泼斯坦爱泼斯坦的老师默菲却不这么认为他把爱泼斯坦叫到一边递给他交上去的全是考卷。为什么我们不再来一次呢老师叫爱泼斯坦坐下挨个问考卷上的原题他一一作答。答得对老师微笑着连连说脸上的光彩足以照亮全世界。我知道你其实懂得这些题目老师边说边把题目都打上勾把分数改成及格爱泼斯坦的姨妈是一位小学老师, 她也乐于帮助他上初中时爱泼斯坦每天都要蹬两英里的自行车到她的家饭后她让他在餐桌旁坐下不厌其烦地辅导说不要着急咱们明天再试你会通过的。爱泼斯坦的字写得乱七八糟他姨妈常常先检查上周的作业如果不能赞扬他的书写至少也要赞扬一下书后写的内容。那个想法太妙了让我们把它再写一遍。随后是拥抱小饼干和姜汁啤酒。 爱泼斯坦个案情况分析 二年级时，班上新转来了一位男生，他高高的个儿，白皙的脸庞，操着一口标准的普通话，为了便于称呼，我们暂且叫他小强吧。 远道而来的小强长在大城市，又出生在知识分子家庭（父母均大学毕业，行政机关工作人员，奶奶是一名退休教师）。的确，可爱的小强给老师们留下的第一印象是不错的，大家都说，这孩子瞧着聪明，学习肯定好样的。但随着时间的推移，逐渐地深入了解，聪明的小强并没有我们期望的那般出众，反而在很多方面，与同龄的孩子相比，存在着一些明显的差距： 学习表现：（1）口头表达优于书面表达，写作能力差，嘴上能说一句话，但写在纸上却连半句也没有了，且错别字多，不会正确使用标点。（2）作业常出现低级错误，如：阅读中常出现漏字、跳行现象，写字错误率高，常把笔画顺序颠倒着写，把字的左右部分倒转，如把“12”写成“21”；把“知”写成“ ”；拼音字母“C”写成“ ”；“S”写成“ ”；“b”、“P”、“d”、“q”更是分不清。（3）书写模糊，写字时，不能自如地控制手臂力量，因此，写的字无精打采，如得了重病一般，歪歪扭扭，浮在纸上，且常常出格。（4）做作业速度慢，别人10分钟能完成的作业，他至少要花半小时以上，常常不能按时完成老师布置的作业，听写时跟不上老师报的节奏。（5）上课注意力涣散，多动，一会儿用铅笔抠手指甲，一会儿在纸上乱涂，一会儿又双手不停地摆弄书和笔，弄得每本书不是添了花脸就是缺胳膊缺腿。记忆力不佳即使用功温习，也容易忘记已学的字词。 兴趣爱好：喜欢随手乱画，但美术成绩却不理想；爱玩，但却不会跳绳，不爱上体育课，学习新的动作很困难，不能模仿在别人看来很简单的动作。常人观察，脚与身高不成比例，明显偏小，走路不够稳，跑步速度慢，且姿势不佳，跑得快会因收不住脚而跌倒，动作笨拙，不灵活，在往返跑中，转弯不会绕小圈。不愿写作业。却爱看电视，尤其是动画片。 个性特点：偏向活泼好动型，依赖性强，有自尊心，不肯受别人的奚落，常有攻击性行为出现。 在对小强的日常观察中，我们还发现发生在他身上一些奇特的事和现象： △有过三次迷路史：我们学校从教室到食堂有一段路，中间要走过一个连廊，有一次，我带着学生们到食堂用餐，学生们就坐后，我忽然发现少了一人，急忙返身找去，终于在教室里找到了小强。他说他走着走着就迷路了，只好回到教室里。我把他领到食堂里，可第二次在吃中饭的时候，又发现小K不见了，正要去找的时候，小强气喘吁吁地跑来了，他告诉我，这次又迷路了，兜了好大一个圈才找到这里。我又领着他走了几遍，以后吃饭的时候，小强虽然没再掉队过，但有一次，我们做完广播操，从操场走回教室，小强又迷路了，要不是有老师及时提醒，他早就跟着别的学生到另外的教室去了。 △自理、动手能力弱：在生活中常常丢三拉四，似乎经常在找东西，生活上无规律。不会整理课本和书包，抽屉里杂乱无章，显示做