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用数对确定位置教学设计 实验小学：黄丽 【教学内容】《义务教育课程标准实验教材 数学》六年级上册第121页及相关习题。 【教学目标】 1．知道能用两个数确定物体在平面中的位置，使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。  4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。【教学重点】理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。【教学难点】把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始行、列的含义。【教学准备】教学情境图、多媒体课件、练习纸 教学过程 一、创设情境，生成问题。 1、师：（本班学生座位图照片）这是哪个班的学生呀？六6班，六6班也就是六年级6班对吗？为什么你们平时说的时候不说成六年级6班，而说成六6班呢？（简洁）是的，我们在学习中就要掌握方法，尽可能用简单的语言表达自己的想法.。 2、介绍位置 师：好，谁能用语言描述自己的位置？学生介绍好朋友的位置。 学生介绍位置的方式可能有以下两种： 预设（1）用“第几组第几座”描述。 预设（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 3、谈话导入 师：肯定以上学生描述，这些同学在介绍好朋友的位置时都有什么共同特点？ 预设：用两个信息来确定自己所在的位置。 师：同学们真不错，你看刚才大家在介绍座位时，有的学生用到几排几列、第几组第几排等，说出来不够简单，今天这节课我们就一起来探究用两个数据来表示具体的位置（板书课题），通过学习要完成如下目标：（课件出示） 二、 探索交流，解决问题。 1、教学例1 课件显示第121页的例1 （1） 说一说 学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 （2） 想一想 师：张亮的位置在哪里？可以怎样说？ 学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。 （3） 写一写 请学生用自己喜欢的方式把张亮的位置表示出来 A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。 B：展示几个不同的表达方式 （4） 讨 论 师：同样都是张亮的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一种统一的既清楚又简便的方法来表示？小组进行讨论 （5）探索用数据表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第2列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。 A：明确说明：张亮在第2列，第3行可以用（2，3）这样的一组数来表示。 横着叫做行，竖着叫做列，用数对表示时要先列后行（数对的意义、数对的表示方法） B：学生尝试用这样的方法表示周明、李小冬、孙芳、赵雪、王艳的位置。 要求： a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示； b、根据数据再说一说在第几列第几行； c、总结方法 师：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？ 学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。 归纳： 先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。根据数对表示的具体意义解决问题。 三、巩固应用，内化提高。 A、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。 老师板书：（5，2），请这个同学起立，回答问题：（2，5）（5，2）这两个数对都由数字2、5组成，他们表示的位置一样吗？为什么？ （两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样） 如果有个班级最后一个同学的位置是（7，7），你知道这个班有多少人吗？为什么？ （49个，因为表示有7列，7行，所以7×7＝49人） B、找玩具柜玩具的位置。 C、小游戏：接龙 老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。 先让学生在心中想好你想叫的同学的位置。 D、寻找新位置 同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。 收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。 （学生的数对里有两个特殊设计：（3，）和（，3） 四、联系生活，应用提升 1、展开想象，找生活中的数对（用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？ 2、根据理解，欣赏生活中的数对。（围棋、象棋、扫雷图、连连看、十字绣、车票等） 五、回顾整理，反思提升。 通过今天这节课的学习，你有什么收获？你对数对都了解哪些？ 小结：在直线上确定一个点，只要一个数据；在平面上确定一个点，需要两个数据，就是今天学习的数对。 3 / 3