学习动机 - 教育心理学.ppt

第四讲　学习动机  动机与学习动机（p78） 学习动机指个体发动、维持其学习活动并使活动指向一定目标的内部动力 学习动机分类(P80) 学习动机在学习中的作用 学习动机与学习关系 动机水平与效率 学习动机的构成： 认知驱力 自我提高驱力 附属内驱力： 　　学生与长者在感情上具有依附性 　　　学生从长者的赞许和认可中获得一种派生地位 　　　使自己的行为符合长者要求 2.动机理论 强化动机理论 成就动机理论 自我实现理论 成败归因理论 自我效能理论 自我价值理论 2.1强化动机理论 一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 动机的强化论同时也用强化来解释行为产生的原因，过去受到过强化的行为比未受到强化的或受到惩罚的行为更可能重复发生。怀疑是否需要建立单独的动机理论，动机仅仅是强化史的产物。 强化动机理论 强化论认为行为不是由身体内在的因素所推动，身体本身只提供反应的基础，但启动和改变正在进行的行为是由外在环境控制的。所以强化论又称为诱因论。 强调后天环境对学习动机培养的影响，具有积极意义，但把人类行为原因完全归于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。 2.2.成就动机理论 成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，也是个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 成就动机的研究最早20世纪30年代的莫瑞(Murry)，研究需要时发现成就需要。 真正对成就动机做专门研究是麦克里兰（McClelland）和阿特金森(Atkinson) J.W.Atkinson从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 缺失性动机 成长性动机 缺失性动机 是什么原因造成了人的精神问题？从神经症的核心和起源来看，似乎是一种缺失性疾病，它起源于没有在一定程度上满足我称之为需要的东西 （某个需要）如果产生了下述情况，那么他就是基本需要或者似本能的需要 缺少它孕蓄疾病 有了它防御疾病 恢复它治愈疾病 缺失时，人们宁愿去寻找它，优于寻找其它 一个健康的人身上，他是静止的，低潮的或不起作用的 生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 成长性动机 越来越多的心理学家发现，他们不得不假定人格中有某种成长的，或者自我完成的趋向 健康人的安全、从属和爱、尊重和自尊等需要已经得到满足，其主要动机是自我实现。 自我实现： 一个人能成为什么，就必须成为什么， 一种 实现人类全部潜能的欲望 不断实现潜能、智能和天资 完成天职，或天数、命运、禀性 个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程 自我实现的人 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步者，你研究的是跑得特别快的人，属于“不断发展的一小部分人”的那种人。 完全案例：林肯 、爱因斯坦、詹姆斯、斯宾诺莎等 不完全案例：五位当代人 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方向发展的年轻人 自我实现的人 自我实现通常都在六十岁或六十岁之上 实现意味着发现真实的自我，发展现有的或潜在的能力 2.4成败归因理论 维纳 四因素：能力高低，努力程度，任务难度　　　 　　　　运气好坏 三维度：内因－外因 　　　　稳定－不稳定 　　　　可控－不可控 　　　　 2.5自我效能感理论 自我效能 个体对自己是否有能力做某种行为的信任程度，它意味着个体是否确信自己可以成功进行带来某种可能结果的行为 效能期待 结果期待 三元交互决定论 自我效能理论 自我效能感是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。 结果预期是对这种行为可能带来的结果的判断 效能预期：相信自己能跳过6英尺的高度 结果预期：带来的社会表彰、赞扬、奖品、 自我满足等 拥有各种技能，并不等于在多种环境中都能够很好地运用它们。 具有类似技能的人，或者同一个人在不同的情境下，会有不同的行为表现:有时做得很差，有时做得相当好。 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它对行为的影响，在一定程度上独立于支持行为的各种技能 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在既定情境中行为水平的判断： 那些认为自己不适宜走曲折山路的司机，会想像出车祸和身体受伤的结果； 而那些对自己驾驶能力有充分信心的司机，会预期到一马平川的场景而不是一塌糊涂的车祸场景 对自我效能的判断，部分地决定着人们对活动和特定社会环境的选择。 人们倾向于避开他们认为超出自己能力范围的任务和处境，而毫不犹豫地从事他们认为自己有能力处理的事情 低估自己的能力要付出代