回归,始于童年的轴线.PDF

教室里的“说书人”—— 一个语文教师的回归之旅 邱凤莲 “当人们用故事讲述过去，讲述现在，讲述未来，人们总是把火炉旁最好的位置留给说 书人。”这是上世纪 80 年代末，童话剧《吉姆汉森的说书人》开头的一段旁白 事实上，很久以来，在我的教室里，讲台旁也有一个最佳的位置，留给教室里的“说书 人”，每天，在这里，给每个孩子讲述过去、现在和未来 回归，始于童年的轴线 从小到大，我听了很多的语文课，别人又听了我很多的语文课 我小时候听过的语文课，留下印象的极少。唯一记得的竟是一位老师给我们讲《西游记》 时的样子和神态。而我的作文簿上，每每被老师红笔圈划的词句，很多都来自每天中午收音 机旁定时的守候。那时候，还没有电视，也没有可看的书籍，袁阔成、刘兰芳、王少堂…… 这些说书人带给我们的就是一天又一天的精神食粮 我在这种倾听中长大，成为一个语文教师 弗洛伊德认为，成年后的风筝无论飞得多远，也会沿着童年的轴线找到根源。我知道， 属于我的那根童年的轴线在日复一日的倾听里，在一个个故事里。于是，我把故事带进教室， 带进课堂。每天，在孩子们打开语文书前，必会有一个声音在说着一本书的故事，必会有一 段时光，让我们共同沉浸 我常常就是那个“说书人” 我只是想回到童年，回到和我一样的童年的心里 故事！故事！——看得见的声音，看不见的世界 孩子们渴盼故事！ 于是，每天 10 分钟，我让孩子们倾听故事。 不是一个一个独立的故事，而是一本大书里的一个个。就像说书人一样，每天只讲一段， 我们也每天只读一段。 从 40 分钟的语文课里割舍下的这 10 分钟，何其宝贵！我只让孩子们享受故事！ 将一本本无声的书本，用声音展现给孩子，是一种艺术。在这 10 分钟里，你会听见声 音，你也会看见声音：当小姐姐克拉拉和小弟弟偷吃蛋糕，吃坏了肚子时，你看得见，那一 朵一朵的笑意在孩子脸上弥漫；当狐狸一家被困三天，狐狸爸爸宁愿让一家人静静死去，也 不愿冲出去让敌人捉住时，你也看得见孩子们脸上和心里的那份肃静；你看得见八戒偷吃人 参果的滑稽，也看得见赵子龙单骑救主的英勇……孩子们的脸色、神情，教室里的氛围，都 在声音的起伏里不断变幻着。 伴随着这声音的，还有一个我们共同经历的世界。那个世界就像《哈利·波特》里的九 又四分之三站台，我们看不见，可是它一直在，在书里，在声音里，在孩子们的心里。 这 10 分钟，我们可以一脚踏进这个世界，和故事里的人一起，感受那里的一切。耳朵 醒着，心也醒着。 “或谑张飞胡，或笑邓艾吃”，说书人和听书人共同经历的，此刻，教室里的我们也一 起经历着。 不要问这样的经历对孩子有何意义，我们能在故事里看见孩子，能在孩子心里看见故事， 就是最大的意义！事实上，几乎每个孩子都是故事的热爱者。儿童的思维是故事性思维已经 成为心理学公论。美国心理学家苏珊说，“我们所说的故事，和我们所听到的故事，会决定 我们是什么样的人。”故事中提供的情感要素、语言要素、思想要素会给孩子各种各样的滋 养，从而帮助他们认识世界，融入文化，发现并建构自我。 而一个个长篇故事，对于孩子来说还有着更为独特的意义。这不仅因为长篇作品情节曲 折，容易吸引孩子，还因为它能够比较全面地展示作者的写作风格和人生态度。长篇作品通 过自身宏伟的架构和整体设计展现给孩子的其实是一个宏大的世界，这个世界孩子们也许一 下子看不明白，但是，他们却能够在倾听中轻松感受，并愿意在那个世界里作短暂或者长久 的停留。 有故事就好！有长长的故事更好！——这是孩子的简单要求。那么，这应该也可以变 成对教师的简单要求。 期待是一束光——且听下回分解 “听醒木一声收，故事里她还在等候……”书场上，且听下回，是一种节奏，是一种艺 术，那种艺术能将所有听书者的心聚在小小的书场里，日复一日。讲台上没有醒木，“说书 人”也没有合扇说从头，但是故事里的“他”和教室里的他们都在等候，等候我们 10 分钟 的相遇。 期待是一束光，它能不经意地照亮很多我们看不见、触不到的地方。 每天一段故事的好处就在于，能激起孩子满满的阅读期待。这样的期待带来的不仅是倾 听的兴趣和热情，还有很多附带的收获： 比如语言的积淀。每天读故事的