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教室观察：一项被遗漏的教师专业能力作者:l陈美玉????来源:台湾屏东科技大学教育学程中心教授 「除非教师能了解如何搜集班级资料、知道探索什幺样的行为，并且拥有一个分析教室行为的概念架构或理论架构，否则无法真正理解教室行为的意义。」（Good Brophy, 1987: 57） ? 教室观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的基本途径。教师的教室观察能力乃是重要的专业素养之一，也是成为一位有效的教师所不可或缺的能力，正如 Carolyn Green (1986)所主张，「观察是一种探究，也是一种方法」。 ? 然而当前的相关师资培育课程当中，对于养成未来教师的专业观察能力却极少重视。国内亦少有相关的研究，针对此极为重要的教师专业能力，进行积极的倡导与探讨。因此，未来在促进教师专业素养的努力上，当能对于教室观察此项教学实践不可或缺的能力，以及理论探究上的不足，赋予更多的关注与实际行动，如此，才能使教师的专业发展具有更稳固的基础。 ? 壹、教室观察的意义 ? 对于个人而言，观察是每天必然发生的事，而且观察几乎都存在于个人与各种事物互动过程的隐默部份。换句话说，日常的观察，大部份都在无特别知觉与无目的的状况下进行，只有少部份时间是一种有方向性的观察。尽管如此，自古以来，观察即是人类获得知识的基础，人类在观察当中建立、维持、检查、质疑、与参与日常生活的事件。 ? 教师的教室日常生活，亦有类似的情况。但是，教师对于教室内所发生的事件，必须有能力做更有系统的观察，以维持课程能顺利的进行，包括教学的管理与学生的参与，并获得正式及非正式教与学评鉴的资料等(Evertson Green, 1986: 164)。因此，教室观察对于教师而言，是诠释、理解班级事件背后意义最直接的途径，相较于其他行业的人，具有更高的专业价值与需要性。 ? 教师除了观察自己班级的学生行为，以及教室内的互动情况之外，观察其他教师的教学，也是目前极受欢迎教师专业训练的方式之一(陈美玉，民86；Boileau, 1991; Brown et al., 1993; Waxman, 1995; Wheelock, 1995)。教室观察主要是透过有系统、有计画的观察活动，以及观察后的讨论、分析、批判反省，使教师从中获得教学回馈，将教室内的事件意义化。因此，教室观察对于教师的专业学习，能发挥极重要的功能，包括反省教学行为，形成尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等(Claydon McDowell, 1993; Fullerton, 1993)。 ? 事实上，教学是一门向来极欠缺来自他人及外来回馈的专业，也基于此项理由，使得教师在经过几年的工作之后，容易呈现越趋封闭、无法反省的心态。系统性的教室观察之主要的目的，即在于提供教师有效的回馈，促进班级教学品质，避免教师专业发展出现过早停滞的状态。许多研究证明，教师接受此回馈之后，确实使他们积极的改变对学生的态度及行为，而且更能知觉到个人教学的优缺点，以及他们的班级功能如何，因而可以趋动他们想要改变现况的意愿(Waxman, 1995: 79)。 ? 教室观察应在未来的师资培育课程中越受重视，乃因为所有的真实教室生活，都处在一复杂、未定、不可预测的状态，会带给班级教师极大的专业挑战。因此，尽管是一位资深的经验教师，亦无法对具有高个殊脉络性的教学情境，完全的加以掌握与理解。皆必须透过敏锐、高洞察力的双眼，对教室生活中各种外显及内隐的变化，预先觉察事件发生的可能，以及何种经验正在学生身上形成等，如此，才能成为一位有效的现代专业教师。 贰、教室观察与教师专业 教室观察能力是教师专业素养的重要内涵，近年来在国外的相关研究中越来越受重视，主要是因为研究者在不断进行教室观察、或是请教师进行同侪的教学观察的研究中发现，藉由有系统、有目的性的教室观察过程，确实能使教师更深入的了解到班级内的互动法则，以及班级事件所代表的深层涵意(Jackson, 1990; Nash, 1973)。同时，也能协助教师获得有效的教学回馈，对于教师个人的专业成长，具有极高的促进效果。因此，教室观察乃日渐被认为是一位专业教师的重要学习项目之一。 一、教室观察的范围 教室观察的范围并不必限于教师对自己教室内互动情况的观察，同时也可以是教师彼此之间的相互观摩，以及静态的教室情境的观察等。换句话说，教室观察的对象可以是自己的班级、或是观察另一人的（例如同僚观察）教学情况，包括透过现场的直接观察，或是利用录影带的间接观察，观察师生互动的情况，教室内课桌椅的摆置、教师上课站立的位置、学生的学习反应、以及教室布置等。同时也可以观察教室内一切与教学相关的资