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对基础教育课程改革的重新定位和思考 (一). 基础教育课程改革的背景 第一个阶段 1949 —— 1976“双基阶段”（基础知识 基本技能） A B C D E 方 法 1 A B C D E F 方 法 2 A B C D E F 方 法 2 A B C E 方 法 4 容量大的课堂不一定是有效课堂。 有效教学关注的是“质”，而不是“量”；是学生的终身发展，是纷纭的教学手段背后的东西，而不是现象本身。 关注学生的“学”，而非教师的“教”，才是有效教学的生命。 教过了，不等于学会了。 有效教学应关注的几个方面 (三).教育教学策略和方法 1.鼓励，鼓励，再鼓励 西方：去发现每个学生的长处.并且最大限度去发展这个长处。 东方：去发现孩子的短处，再想方设法去弥补孩子的短处。 案例分析：1） 97分 数学 西：Great! 东：那3分怎么会事？ 2）批改作业 西：I learn from you ! 东：找错 2.珍惜学生的好奇心，想象力，创造力 爱因斯坦：逻辑只能将你从A引到B，而想象力能把你引向无限空间。 知识≠智慧 上学多少≠受教育多少 案例分析： 花儿为什么有那么多颜色？ ”胡萝卜素” ●西：我们没有差生，只有暂时的困难，在某一学科，某一方面还有困难的学生。 ●教育是一