班主任教育方法.pptVIP

4、教育工作简单化、一般化。处理“问题学生”采用同一模式批评、指责甚 至体罚，而没有设立多种假设，没有真正分析“问题学生”的问题所在，更不能因 不同的问题找不同的出发点，去诊治问题，真正帮助“问题学生”走出困境。 5、思维上缺乏逻辑性，对待问题学生惩罚不见效的时候，就去迷信爱，以 为一个“爱”字可以解决所有问题，却忽略了对于教育爱只是一个前提，一个必要 且重要的条件，我们应该明确只有爱也不能解决所有的问题，班主任应运用智慧 合理地解决问题。 6、只会责备别人，不想反思自己。班主任面对“问题学生”只知道埋怨，埋怨 教育体制，埋怨家长，埋怨学生。埋怨或许可以暂时缓解心理压力，而教师本人 的能力却无法得到提高，工作还是会遇到问题，就更增加了埋怨的理由，因此而 形成恶性循环。 7、不切实际的寄希望于家长。这是很多班主任的一贯作风，学生出了问题找 家长成了解决问题的唯一方法，而请家长来的目的是告状，想由家长来实现教育 的目的，其实家长的方法若不得当，只能增加师生间的仇恨，增加班主任工作的 难度。 （五）“问题学生”的教育误区 （六）“问题学生”教育的基本策略 1、了解问题学生“问题”的成因 2、用“爱”点燃问题学生的生命之火 3、掌握必要的教育艺术 4、学会等待 （一）与学生沟通的艺术 我们到底应当怎样与学生进行交流呢？ 1、把握与学生交流的原则 （1）接受并