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4、设置题目要给学生设计合适的“登高”台阶 登山能否成功，不在于山的多高、多险，而在于有无通向山顶的 辅助性“台阶”。 （1）分解难度，注意细节 在教学设计中，我们要考虑到每一个细节，而这些细节就可能 是学生学习的障碍。 ＋ ﹦ 1 ＋ ﹦ ﹦1 （2）搭建“扶手”，帮其“登高” 教师甲：“同学们请赏析一下这个句子的妙处？” 教师乙：“同学们请从修辞、结构、关键词语使用等方面赏析 这个句子运用的妙处？” 相当一部分学生不知从何入手，最后成为课堂的“看客” 学生有了赏析句子的“扶手”，开始攀登了，成为了登山者。 英语考前最后一节课，一进课堂： 教师甲：“同学们，还有一节课的时间，请抓紧复习吧！” 教师乙：“同学们，只有一节课的复习时间了，这时复习听力、阅 读、写作的作用不会很大，复习一下重点句型吧，这是这次考试 的一个重要内容” 教师丙：“同学们，只有一节课的复习时间了，复习一下重点句 型吧，复习它的关键在理解和记忆，请拿出老师发的句型复习资 料，认真背诵并默写” 学生表现：大多数东翻翻、西看看浮于书本表面，没有进入状态 学生表现：大多数都在复习重点句型，但有的方法不对，效果差。 学生表现：课堂气氛立即好起来，目标明确，方法得当，都进入 了有效的学习状态。 5、要授予明确而具体的任务，引导学生开展学习活动。 我们授予学生学习活动任务时要在内容、过程、方法、时间等多 方面细化、分解、具体、具体、再具体。 6、重视教学方法的设计 轻视教学方法的设计，意味着对讲授法的默认，上起课来就难免 “照本宣科”，不知不觉就把讲授法作为主要的教学方法，甚至会 出现“满堂灌”的现象。 了解类-----------浏览式教学法，简介式教学法等 识记类-----------背诵、默写（自查、教师抽查、组内互查） 理解、应用类--------组内归纳总结、合作交流、习题巩固等 每一种教学方法，就像每一种药只能解决特定的病情一样，背诵 默写促进识记，交流探讨促进理解，做题训练促进巩固等 开放性的----------交流、展示、开展活动等 技巧性教学法等 买、卖 7、备作业： “作业”应该是学生最珍贵的礼物，而不应该是学生的负担。 1、分层性原则： 忌“一刀切”、“齐步走”的作业形式 让优秀学生不受饥寒之苦，又要让学困生解决温饱问题，并能让中等学生“跳一跳”就能摘到果子吃。 2、重质轻量原则 ：做到重“质”不重“量”，对“质”百分之一的疏漏，即使用百分之百的“量”也难以补救。 ——世界排名第一的经济学家 约瑟夫 斯蒂格利茨 3、延伸性原则： 教会《长江之歌》之后，也要让他会写赞美长江之诗。 ——吕桂玲 布置作业要并适当延伸，以巩固、运用、深化所学的知识，从而培养学生的能力，而不是机械的重复做题。 弱水三千只取一瓢饮 量力性原则和因材施教原则：夸美纽斯提出教学应根据学生的年龄特征、知识水平及个别差异有针对性地进行。 一点忠告： 博众家之长，省自身之失；取他山之石，琢自家之玉。 8、备课三忌： ②忌备得细，就得讲得细 惟有备得细，教学才有卓效。以细致的讲解让学生埋头记笔记，以喋喋不休的灌输取代探索、讨论、展示使学生转不起脑，开不了口，动不了手，这样的备课，称之为强暴式备课。 ①忌南辕北辙的出发点 是“备学习”，而不是“备上课”。是为学生学习而备课，而不是为 自己上课而备课。 ③忌唯我论：学生适应教师的教：用自己的教法去筛选适合教法的 学生，筛出了一些不合格的学生，差生就是这样被筛出来的； 教师适应学生的学：用自己的学生去筛选适合学生的教法，筛出了 一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。 三、知识落实 踏石留印，抓铁有痕，切忌蜻蜓点水，雁过无声。 1、强化训练：骏马是跑出来的，强兵是打出来的。 纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。 3、督促检查：没有后续保障的布置 ，只能是“镜中花”、“水中月”。 2、运用提升：眼前有了繁花,并不等于手中就有了鲜蜜。 4、温故知新：抛弃“零起点”新课，用“温故”唤醒学生对新知认知的需要。 巩固性原则：夸美纽斯要求学生在理解的基础上掌握知识，并 将所学的知识加以练习和运用。 英语的读写 平方差公式的运用 小组全面检查，教师重点抽查 四、关爱学生： 1、奉献博爱：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神， 仅爱 自己的孩子是母鸡也懂的道理。 2、呵护自尊： 苏霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上 颤动欲坠的露珠那样小心。”对待后进生更要小心。后进生犯错时， 宜个别谈话，宜