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中学生地理技能的学和教 　　摘要： 地理知识面覆盖面广，能力要求高成为所谓的“难科”，这就需要具备一定地理技能。教师应该重点培养学生的智力技能，但也要考虑学生学习地理技能的个性差异，才能收到较好的效果。根据长年在教学第一线的老师发现，地理技能的教学应着重注意几个问题，如利用参照物，进行空间定位，表述答案的能力，培养良好的记忆方法等 关键词：地理技能；个性差异；教学经验；学习方法 中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki2016.14.092 作为高中文科学生三年的各科学习体会，大多都会把地理当成一大障碍，但也有不少同学反而觉得地理学得很有趣，而且过很长时间也不会遗忘，原因就是这一部分学生掌握了学习的方法，即地理技能。所谓技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的，地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础 按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能是需要通过亲自动手操作来实现的，例如，学生对土壤肥力高低，紧实还是疏松，含水量等的鉴别，通过到田间地头观察、动手触摸和硬度比较来体会学习，这可视为操作技能 1地理技能的主要构成 地理技能大多属于智力技能，具体表现为： （1）阅读材料和运用地图、图表的技能。地理学科无图不成题，每个题组都有地形图、景观图，政区图、等值线图等，并附有大量文字材料，正确解答问题必须要学生能够阅读材料和运用地图、图表，获取必要的信息，这也是文科生要学习的基本技能 （2）比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又需要进行分析和综合。如比较我国台湾和海南两大岛屿在位置、气候、地形，水文、资源、农业、工业等方面的异同点，并为两地的发展方向做出一定的规划 （3）对自然环境和人类活动做出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和人类活动做出正确的评价是地理学科要培养的更高一层次的地理技能 2学习地理技能的个体差异 根据长年在教学第一线的老师发现，所谓的重点班的尖子生学习地理的效率较高，而普通班的学生有些则相反。造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理技能存在着个体差异，具体表现为： （1）解决问题熟练程度的差异。例如，学习在等高线地形图中判断各种地形，有的学生利用“凸高为低，凸低为高”规律，即等高线弯曲部位与两侧地区相比较，凸向海拔渐高的地势低（即山谷），凸向海拔渐低的地势高（即山脊）。这种以化繁为简的手法巧妙地加以归纳，学生较易地对等高线的分布规律进行理解和记忆，能力更强的学生还会把此规律运用到等压线、等温线、等年降水量线……而另一些中学生则需花费很多时间才能做出判断。他们先画出脊线或谷线，再作此垂线，接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能做出判断。可见，重点班的中学生具有较强的空间想象能力，他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而普遍班的中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而缺乏在较高层次上把握问题实质的能力 （2）解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国土地、水资源、矿产等自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”之内，在答题时，回答一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点，他们不善于发现这些知识在组成上的共同特征，结果回答问题时，时常错答或漏答 （3）生活经验、知识面的差异。地理是一门综合学科，对语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史等均有一定的要求，所以大学所开设的课程与地理相关的就有十多种。例如，喀斯特地貌形成与物理、化学知识联系紧密；农业中有关植物生长习性对热量、光照、温差、土壤的要求，要调用生物理论；人口、城市分布原因须结合政治、历史背景；地理题也有一些通过计算才能得出正确答案的；主观题中读题、分析材料、组织答案更要有扎实的语文功底。这就是为什么重点班的尖子生各科成绩好，同时地理也不会太差的原因。而基础较差的学生在学习地理时很吃力，大量的地理原理记不住，或记住了不能正确运用。例如，台湾西部沿海平原，因具有平坦的地形、利于海水蒸发的天气等得天独厚的条件，学生会想象现在西部沿海仍然是一派晒盐的繁忙景象，实际上台湾近年来，因为人工收盐成本很高，加上天气不稳及土地资源利用等因素，台湾用盐已经开始自海外进口，本土盐场纷纷关闭，晒盐场地归还政府。只留下一堆共耗用6万吨盐堆砌而成，号称东南亚最大的盐山供游人参观和回忆