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中学语文教学中高效课堂的构建 　　 摘 要：高中课程都是基础教育学科中的基础课，它注重于提升学生的基本素质和能力。只有从传统教学到“高效课堂”理论转变，以新理论为指导，不断转变教学观念，立足学生实际，勇于实践创新，通过多模式的教学课堂，培养学生的创造力、探究力，使学生成为学习的真正主人。从而达到培养创新思维、创新型人才的目的 关键词：中学语文;高效课堂;语文教学 《语文新课程标准》指出：初中语文课堂教学应“构建开放而有活力”的课堂。审视当前的初中语文教学，课堂中封闭式、接受式和分析式等陈旧的教法还普遍存在，教师在课堂上讲得太多，教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思，学生累，教师也累;整个语文课堂死气沉沉，像一泓激不起涟漪的死水。接下来，本文将谈一谈中学语文高效课堂的构建策略 一、采用启发式教学 在教学过程中我们强调的启发式教学，是一种提高教学效率的有效途径。启发式教学首先要求教师创设一种问题情境，让学生产生疑问，主动思考问题。这种情境创设后，教师可以因势利导，鼓励学生大胆质疑，动脑、动手、动口，勇于探索问题，积极主动地获取知识;教师则启迪学生的思维，开拓他们的思路，帮助他们形成敏锐的观察、丰富的想象、大胆的假设、严密的论证等良好智力品质。启发式并非“问答式”，启发式的方法众多，如问题启发、目的启发、比较启发、形象启发等，最终实现最优的启发效果。在教学中，教师要在学生有限的知识基础上，运用丰富的教学经验，借助典型实例，实现举一反三的功效。此外，教学策略的选定与设计是教学的中心部分，是由为达到教学目标、完成教学任务必须采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。教师要有针对性地选择和组合相关教学内容、教学方法和教学形式等，制订有特色的教学方案 二、创新理论打造“高效课堂” 课堂的主体应是学生，教师则是课堂的主导，是参与者与组织者。学生在这个课堂的舞台上不断大胆展示自己，勇于表现自己，教师只起提供、服务、引导作用，起过渡、衔接作用，起点拨作用，起画龙点睛作用 有句话说：“课堂是生命的狂欢，知识的超市”。那要做到这一点，教师就得有丰富的背景知识，有多方面的预见能力和解疑的能力，这为教师提出了一个大难题，自身得做好相当充分的准备，你的学习目标，你的学习过程和方法，你的重难点，你的学情调查、问题总汇，都要有备而来。也只有这样学生才能从“动身”到“动脑”再到“动心”的发展，才能出现“忘我”的境界 作为教师就得加强课堂教学研究，提高课堂教学的有效性。坚持“走小步，不停步”的原则，让学生看到，只要他每天上课认真参与课堂学习了，认真做好课后作业了，就会有进步，取得好成绩，原来学习并不是太困难的事，这样逐渐培养出学习的好习惯，建立了自信心;特别是让学生使用学案，使每个学生都有相应的任务，即使有学习能力差的学生，写完学案也会有一份成就感，而且在次日的彼此交流中，会使学生感到认真参与课堂教学所获得的收获，这样既获得了新知识又发展了新能力，并获得了积极的情感体验，获得了老师和同伴的认同 三、创设教学情境，引导学生全身心投入 《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》强调“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，笔者在教学中进行了积极的实践探索。如在教学《五柳先生传》一文时，播放典雅优美的古曲《莲》，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，立即抓住了学生的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的拄杖老人更是指指点点，议论纷纷。此时，再引导学生回顾已学过的陶渊明的作品，比如《归园田居》《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着优扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出“互动列车”的教学模式。这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新鲜→享受→兴趣→好胜→接受挑战→尝试、探究→成功→获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，教学效果良好 四、激发学生的参与热情是打造高效课堂的关键 传统课堂上，老师“一言堂”、“满堂灌”，讲台被教师独霸，学生是被动的听者，是知识的“被告知人”，是接受知识的容器，因此造成学生虽身在教室，却心在四方，课堂上昏昏欲睡、哈欠连连等。试想，学生没有参与，其思维没有激活，何谈收获呢？因此，当下看一节课是否成功，要看学生在课堂上的参与度，学生是否参与了自主探究，是否参与了展示交流，是否参与了质疑解惑。新教学要让课堂真正变成学生的学堂，让讲台真正变成