剖析小组合作交流为主线的数学教学活动——以《等腰三角形》一道例题的变式探究课为例.pdf

新课程教学2016牟第7期 剖析小组合作交流为主线的数学教学活动 — — 以 《等腰三角形》一道例题的变式探究课为例 伍春兰 曹建霞 (1．北京教育学院数学系，北京 100120；2．中国人民大学附属中学朝阳学校，北京 100028) 目前，以小组合作交流的方式开展教学，已经成为 分析：学生先独立思考，然后小组交流．在教师指 了一种时尚，并被广泛地运用到数学课堂教学中．但是 导下，学生利用面积进行了探讨得出结论：当ABAC 在小组合作交流为主线的数学教学活动中，笔者发现仍 时，DEDF；当ABAC时，DEDF． 然存在一些 问题，如：交流的问题缺少合作探究的价 设计意图：对于变式 1的解决，学生的主要困难有 值；小组合作交流前缺少必要的独立思考的环节；小组 两点：一是想不到分类，二是对用面积方法思考不熟 合作交流的时间不充分；学生参与度不均衡；教师错失 悉．所以在独立思考受阻后，此时小组交流和教师的点 引导时机，点拨不到位等． 拨是学生亟需的． 下面以人教版 《数学 (八年级上册)》第十三章 13,3 变式 2： “在AABC中，AB—AC”这个条件不变， 《等腰三角形》的一道例题的变式探究课为例，具体剖析． 我们可以适当改变 “D为BC边上中点”这个条件再进行 一 、 教学活动过程 探究，如何改变? 引例 ：在AABC中，AB=AC，D为BC边上 中点， 分析：学生在教师的启发下，将点 D做了如下更 点D到AB、AC的距离分别为DE、DF(~H图1)，那么 换：(1)D在BC边的中线上；(2)D在BC边的高线上； DE与DF的关系是什么?请证明你的结论． (3)D在 A的角平分线上；(4)D为BC边上的一点； 分析：学生 四人一组进行探究， (5)D为BC(或CB)延长线上的一点． 很快猜测出DE—DF，并给出了证 之后教师引导学生将点 D的变式分为三类：第一 明DE—DF的方法．教师请小组代 类，D在AABC边上，如情形 (4)．第二类，D在 表展示交流不同的思考角度，归纳出 △ABC内部，如情形 (1)、(2)、(3)，且 D不在BC边 三种典型证法．方法一：利用等腰三 B 上．第三类，D在AABC外部，如情形 (5)．接下来教 角形的性质(三线合一)和角的平分线 师指出：我们就来研究点D为BC边上任意一点，以及 的性质证明；方法二：利用全等三角 图1 D为BC延长线上任意一点的情况．点D到AB、AC的 形判定及性质证明；方法三：利用面 距离分别为DE、DF，那么 DE与DF的关系是什么? 积方法证明．教师肯定了方法三的简洁漂亮，进一步追 请四人小组分工，两人研究点D为BC边上任意一点的 问学生是怎样想到此方法的，由此让所有学生明白当题 情形，另两人研究 D为BC延长线上任意一点的情形， 目中有高的条件时，可以尝试利用面积来解决问题． 最后大家交流． 设计意图：观察发现学生都能猜出DE=DF，且至 多数小组在探究之初没有思路，教师只好点破：探 少能用一种方法证明，所以没有必要一开始就要求学生 讨 DE4-DF与CG(点 C到AB的距离)之问的关系．在 小组交流，而是在学生独立思考有一定想法后再小组或 此提示下，后面的探究较为顺畅，学生证明了下列两个 全班交流．这样不仅让每位学生有机会独立分析和解决 结论． 问题，同时在不同证法的分析和评议中，丰富他们的解 结论 l：AABC中，AB—AC，D为BC边上任意 题经验．而方法三，只有个别学生想到．但 由于在本节 一 点，点D到AB、AC的距离分别为DE、DF，点C 课中后面所讲解的题 目要用到此方法