创新语文阅读教学探索语文学法指导..docVIP

创新语文阅读教学探索语文学法指导 　　阅读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是理解的过程，也是信息处理后反馈表达的过程。读应贯穿于阅读教学的始终，成为每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。阅读教学是语文教学过程中最常用、很重要的实践形 式。在倡导以学生为主体，尊重学生感受的新教学理念指引下，语文阅读教学发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂，有丰富的情境体验、感悟和想像；新的课堂上，充满了智慧的讨论、情感的交融；新的课堂，洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的反思和新的认识 第一、坚持自主性阅读 阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践 教师要让学生直接面对文本，充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中学会朗读、默读和快速读。要把讲析的时间省出来供学生读课文，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 第二、鼓励探究性阅读 由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并把他们有机结合，从而形成读述结合（把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。）、读唱结合（把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。）、读画结合（把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。）、读演结合（把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。）、读问结合（把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。）、读思结合（把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。）、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较；或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。）、读写结合（把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。）让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案 只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展 第三、推进批判性阅读 单一运用一种方法未免显得枯燥，结合具体课文，根据需要，把各种阅读方法结合起来，综合运用，使课堂教学在变化中去单调，组合中见新异。诸种方式的组合交叉、综合运用不是为了表面热闹，而是为了调动学生读的积极性，达到读得轻松、悟得迅速的目的。学生学习的过程不仅是改造原文的过程，而且也是阅读主体自我完善的过程。学生阅读一篇课文，不应是接受型的同构解读，而应是批判性的异构解读。学生读了一篇课文，不断摈弃旧的，吸收新的，每个学生就是在这样一次次的汲取与扬弃中，重新树立对自我的信心，自觉地变换思维模式，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高自己的文化品位和审美情趣 第四，倡导阅读教学中的学法指导 1、巧设思维情境，渗透学法指导 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法，从而引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法 2、回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。如从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千金巨石一