初探提高小学生英语单词学习能力有效性.doc

初探提高小学生英语单词学习能力的有效性 　　在小学英语单词教学的过程中，教师要引导学生自主学、自愿学。尤其在小学英语单词教学中，教师更是要结合“授之以鱼不如授之以渔”的理念，真正教学生单词学习的技巧，这才是学生终身受益的方法，这也是开启学生自主学习旅程的捷径。以下是我针对提高学生单词学习能力的几点体会和实践： 一、开启归纳记忆之门 小学英语教学过程中，要求学生掌握的英语单词量比较大，在众多的单词中，学生很可能出现遗忘，甚至不能清楚理解单词与单词之间的差别，而出现模糊不清的记忆，有时候几个单词之间搞混淆了，有时候单词拼写出现问题，所以我在单词教学中，融入归纳记忆的方法，引导学生对于单词记忆形成归纳记忆的方法，开启英语单词学习的高效之路 对于刚开始学习英语的小学生来说，他们认为英语单词的记忆是学习过程中的“重头戏”，我引导学生在记忆的过程中可以开展分类记忆和整体记忆的模式。分类记忆就是学生在记忆单词的时候，可以将同一个系列的单词捆绑称一个记忆系列，比如家庭系列的记忆时，我要求学生记忆相关的家庭称谓，学生可以画一棵家庭树family tree，然后在family tree中标注出各类称谓。学生很快结合家庭中的称谓关系，写出：Grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等，通过一系列的形式对英语单词加以归类，学生在记忆的时候就显得轻松多了，也不会遗漏。以这个family tree为例，学生们可以结合自己画的family tree 进行单词的巩固，也就完成了自主学习的过程。在归纳记忆的时候，我们还经常采用整体记忆法，在整体记忆法时候，学生可以结合单词的词根以及组合的规律，进行归类记忆。比如ow加上不同的字母，可以组成now、how、low、down、know、town等，学生可以将这些单词进行整体的记忆，这样可以通过个别单词记住一连串的单词 二、识别语音记忆规律 我国的英语教学都被外界誉为哑巴式英语，不少学生会写不会说，这也是比较严重的一种现象。近年来，我们一线教学也开始意识到英语需要学生动嘴，需要学生会说，英语教学不能脱离交际的本质，所以也开始采用拼读法、语音教学法，引导学生识别语音记忆的规律，在我看来，单词的语音记忆规律、品读记忆技巧是学生提高单词学习能力的必经之路，也只有这样，才能引导学生看到了陌生的单词能说出来，提到语音能够写出来，让说与写相辅相成、相互促进 语音教学法是近年来比较常见的一种教学方式，比如结合ee和ea的发音，在前半节语音课堂上，我带领孩子们通过多个单词的发音，使得学生理解ee和ea的读音、发音。我们传统意义的课堂上，一般到此时，语音教学知识点就算完成了，但是到了巩固阶段，学生又是漏洞百出，更主要的问题是学生很可能对于语音的反复练习感到枯燥、乏味。为了让学生加深对单词的理解和记忆，我利用“story time”环节开展，结合ee和ea的读音：A pea in the sea. Miss Lee has three peas. She drops the green pea in the sea. Miss Lee can’t see the pea.课堂上还可以结合对话语音教学 比如在针对ow的发音时，我就在多媒体上呈现了一张雪人的照片。此时构建故事：One day， It is winter. I look out of my window， I can see white snow， Down comes the snow， Slow， slow， slow.随后我又给出春天的一张图片，此时故事情境开始：It is spring， I look out of my window， I can see something yellow， Up comes a flower， Slow. 英语也有着自己独特的发音，所以利用语言教学法的规律性，教师可以将单词的读音、发音通过情境开展结合起来，以实现“湖光秋月两相和”的目标，即既能记忆又能灵活运用 三、回归生活记忆场景 说到生活课堂，我不得不想起陶行知先生所说的生活课堂，他认为课堂和生活不分家，生活就是一所大课堂。针对英语学习也是一样，在生活中出现的各种语境、学生所熟悉的情境，都可以放到课堂中，引导学生回归生活记忆的探索，开启科学的单词学习之路。在教学中，我主张“生活中处处有学习”的理念，引导学生单词记忆的过程中，回归生活，将生活中的场景、情境运用起来，或者在生活中学习、复习英语单词，这些都是比较好的形式 学生在进行单词记忆的过程中，我引导他们关注生活，比如有的学生去了一趟超市，看到各种各样的水果，就针对自己所看到的水果，写出