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前置性学习任务单与微视频的有机结合 　　[摘 要]前置性学习任务单是一种考核学生综合能力，帮助教师了解学生短板和不足的主要工具。微视频可以激发学生学习兴趣，激活学生思维。将前置性学习任务单与微视频进行有机结合，可以提高英语课堂效率，让学生的英语学习取得良好成效 [关键词]小学英语 前置性学习任务单 微视频 结合方案 [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-038 前置性学习任务单是建立在教师讲授之前而设计的一种作业形式，它的主要流程是：教师根据新课内容布置相应的作业单，然后要求学生利用已掌握的知识及学习经验和能力水平展开自主性的探究活动，由此提高学生对新课的预习和思考能力。当学生完成作业单上的任务之后，教师再根据学生的表现情况对教学方法进行合理的调整，由此让教学更具针对性。在小学英语课中导入“前置性学习任务单”项目，并在这个基础上结合微视频教学机制，不但可以进一步提升课堂教学的针对性和时效性，还能有效促进学生的学习质量 一、合理设计任务单，明确目标 面对新课，特别是英语学科的新课，小学生在预习的时候往往不知道该如何下手，或者是应该预习什么。所以，为避免学生盲目预习，科学设计前置性学习任务单，可以有效解决上述问题。在具体设计流程上可以分为三点：目标、内容和问题。以小学英语语法“人称代词”为例，可以做出以下设计：首先，在学习目标方面，要求学生分别探究第一、第二和第三人称代词，并了解形容词性物主代词，初步探究该语法的应用方法；其次，在内容方面，要求学生把握人称代词中的主格与宾格性质，以及形容词性物主代词中的单、复数表现形式，进一步了解相关应用方法；最后，在问题方面，主要由教师列出学生可能遇到的问题和障碍，并针对性地制定解决方案。在与微视频结合期间，在问题环节可以由微视频表现出来，并将讲解流程融入到视频中，让学生在课中观看视频时能够得到解惑。整体来讲，前置性学习任务单的设计并非盲目性的，教师在操作期间必须充分认知学生的能力现状，以及教学重点，然后有的放矢地规划出合理的探究项目，由此启发学生自学，继而挖掘出学生的短板，为之后的课堂教学奠定基础 二、把握学生短板问题，科学引导 微视频的制作切忌盲目，在围绕前置性学习任务单挖掘学生短板，把握学生不足的基础上，英语教师还要针对学生在自学期间存在的问题进行归纳，由此进一步了解学生的学习情况，让之后的教学活动更具实效性。同样以“人称代词”为例，在学生完成了对前置性学习任务单的探索之后，作者发现他们存在以下问题：1.在所有的人称代词方面，当出现单数与复数的转化问题时，经常有学生出现错误，或者是认知上的混淆；2.形容词性物主代词的后面必须接名词，但是有的学生忽略了这一点，在操作期间忘记了对部分词性进行转化；3.在使用名词性物主代词期间，有的学生忽略了“必须存在特定的语言环境”的问题。而什么是特定的语言环境呢？就是主语中出现的名词已被大家所熟知，可以省略的情况下。当然，在为学生设计前置性学习任务单期间，根据学生的能力现状和学习规律，便可初步推断出他们可能存在或必然出现的一些问题，而如此操作的目的是为了更进一步地确认他们的不足。值得注意的是：在结合微视频期间，考虑到课时问题，可以将一些细微的问题用口头讲述的方式进行表达，然后将重点问题用微视频进行表述，这样可以取得更好的效果 三、合理引入微视频，有的放矢 针对学生在前置性学习阶段存在的问题导入相关指导视频，让学生在观看微视频的同时得到解惑，这是本次研究所要论述的重点。而在具体操作期间，考虑到小学生的能力现状，英语教师有必要在播放视频的同时进行讲解。例如第二大点中的问题2，微视频中主要出示了形容词性物主代词的使用方法，而且还间接包含了诸多例句，将各种情况展示给学生，供学生了解。期间，在形容词性物主代词后方必须接名词的问题上，视频中还提出了以下三点情况：首先，重点告知学生形容词性物主代词不可以单独使用，在运用时后方必须结合名词才能发挥作用；其次，当一个句子中的名词前方是形容词性物主代词时，句子中不可以添加冠词，也即是a、an、the；最后，当句子中的形容词性物主代词和形容词都是用来修饰句子中的名词时，要将形容词性物主代词放在形容词的前面 在为学生出示这则视频期间，为了促进学生理解，教师还可以板书许多例句。在学生观察例句时，启发学生思考，寻出自身的困惑，可以帮助教师进一步了解学生在课堂中的学习情况，进一步提升教学质量 综上可见，将前置性学习任务单和微视频进行结合，并在这个基础上启发学生在课堂中思考，可以有效实现理想中的高效教学 总而言之，前置性学习任务单和微视频的有机结合充分促进了小学生的英语学习意识及能力，让学生深切体会到自主学习和自主探究所