医用物理学MOOC教学理论与实践研究.doc

医用物理学MOOC教学的理论与实践研究 　　摘 要：大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）作为一种崭新的教学模式，引发了教育教学领域的深刻变革。很多课程尝试把MOOC教学模式有效的融合进传统教学之中。本文在对医用物理学这门课程性质分析的基础上，以辽宁医学院为例研究MOOC教学模式应用于医用物理学教学实践及意义。结果表明应用MOOC教学模式可以获得较好的教学效果，MOOC教学模式适用于医用物理学教学并有利于提高学生学习的积极性，培养学生自主学习习惯，并提升其分析、解决问题的能力 关键词：医用物理学；MOOC；Moodle 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0032-03 一、引言 医用物理学是一门将物理学应用于医学诊断与治疗的学科，是医药院校本科生必修的基础理论课之一[1]，该门课程的教学目的是引导学生学会将物理学的概念、原理、规律在医学上进行应用[2] 2012年以来，以Coursera、Udacity和edX等为先驱和代表的MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）开放式互联网教学平台教学模式迅速发展起来[3]。MOOC的兴起为医用物理学教学提供了新的教学方法与模式借鉴 本文在对医用物理学教学现状分析的基础上，尝试运用MOOC教学模式提高医用物理学教学质量 二、医用物理学教学现存的问题 医用物理学是一门医学与物理学的交叉学科，在医用物理学的教学过程中，我们发现主要存在以下问题： 1.理论学时少，教学内容分散，扩展知识点不易展开 医用物理学的内容覆盖了物理学中力学、电磁学、流体力学、振动学及光学等内容，教学内容较为分散，章与章之间的关联性较低。这些教学内容在工科院校的课时一般在108学时以上，并分两个学期进行教学。然而，在医药院校，医用物理学的理论教学课时严重不足。据调查统计，在全国近105所医药院校内，72%被调查院校的医用物理学理论课学时数不足60学时[4-6]，而我校的医用物理学理论教学学时数仅为40学时。在这样有限的教学时间内，教师很难在课堂上对医用物理学应用方面扩展知识做详细的讲解，更不能安排课时对教授的知识做总结与复习及习题的讲解。如何在较少的课时内完成繁重的教学内容成为医用物理学课程教学的难题 2.学生学习积极性不高，课前预习及课后复习不够 医用物理学课程在医药院校中一般为必修考查类课程，知识点与医学主干课较远，学生通常不能对此课程引起足够的重视，缺乏自主学习的兴趣，学生对医用物理学课程课前不预习，课后很少复习，对课程的理解慢且掌握不够。同时，在传统的教学模式中，教师主要以讲授法为主，学生被动听课，教师与学生缺少有效的互动。很多学生对医用物理学的学习只是停留在课堂上教师的授课内容，学生很难将医用物理学应用于其他相关学科的学习之中。在传统的教学过程中，教学的时间通常是比较固定的，但各学生的作息时间不同，学生很难自主选择自己效率较高的时间来学习课程 3.实验课时紧张，实验条件有限 物理学是建立在实验基础上的学科，实验教学是医用物理学教学的基础。合理的实验教学不仅可以培养学生的动手能力和解决问题的能力，而且可以促进理论与实践的结合，加深学生对相关知识的理解，提高学生学习医用物理学的积极性。然而，在医药院校，医用物理学实验的课时却严重不足。据调查，在全国近105所医药院校内，70%被调查院校的医用物理学实验课学时数低于30学时[7]，我校医用物理学实验课时仅为16学时。同时，医用物理学实验的经费投入有限，实验设备相对陈旧，严重地制约了实验内容的更新。由于实验课时及设备的限制，很多与理论教学相关的实验很难让学生自己亲自动手完成，因而缺少理论与实践的结合，影响了学生对理论知识的掌握和理解 4.教学反馈形式匮乏，周期长 课堂效果应及时反馈、及时改进，才能获得较好的教学效果。然而在医用物理学的传统课堂教学中的反馈却仅仅停留在课后作业、期中、期末测试等反馈形式，反馈形式严重不足。由于医用物理学是医药院校几乎所有专业的必修课，课程学生人数多，教师很难及时的对作业进行批改，了解学生对知识的掌握程度。教师即使在得到反馈后也很难再对教学进行及时改进以提高教学效果。另外，由于在教学过程中缺少师生间的互动，同时也缺少针对重点、难点的讨论等内容，影响了对学生独立思考、分析及解决问题的能力的培养 三、医用物理学MOOC教学实践 1.医用物理学MOOC教学的先备条件 （1）网络基础设施建设 2008年，我校完成了校园网的拓扑建设，建成了一个覆盖整个主校区和分校区呈星形结构的千兆校园网络，实现百兆带宽到桌面。20