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变式教学在初中化学教学中的应用研究 　　摘要：本文应用变式教学法对初中化学教学内容进行不同角度的探讨，从而激发学生学习兴趣，增强学生学习能力，最终提高学生思维能力和综合素质 关键词：变式教学 初中化学 教学应用 引言 现代教育理念要求教师对个性差异不同的学生进行因材施教，尊重每个学生的个性，促进学生的个性化发展，培养学生的思维能力和创新能力。“变式教学”正好符合现代化教学理念，可以更好地使学生掌握知识、开阔思维、培养能力，本文从不同角度探讨变式教学的具体应用 1.化学课堂教学中变式教学的应用 1.1调动学生参与课堂教学 学生参与课堂教学的效果影响课堂教学本身的效果，学生作为课堂教学的主体，教师应该引导他们对化学学习产生足够兴趣。课堂教学的变式训练是一种应用于教学中不同层面不同角度的变式，通过变式教学可以使学生产生新鲜感，也可以激发学生的好奇心和学习热情，因而课堂教学效率得以提高 例如在介绍CO2的性质时，可设计如下问题：向烧杯内放置两根燃烧着的长短不一的蜡烛，将二氧化碳倒入其中，将产生什么现象？为什么？ 变式训练：对这一问题，A、B两同学对此发生了争论。A同学认为高的蜡烛先熄灭，B同学认为短的蜡烛先熄灭，两个人谁也不能说服谁，因此两人设计了下面的实验判断孰是孰非 （一）放置两支长短不一正在燃烧的蜡烛，将充满CO2的烧杯罩在之上，结果是蜡烛都熄灭了 （二）甲同学说长蜡烛先灭的理由是什么？乙同学说短蜡烛先灭的理由是什么？ （三）本实验中哪位同学的猜想正确？ 此题目里的情景模式将知识与生活联系在一起，教师通过变式训练的课堂教学，增添了学习的趣味性，使学生更积极、更主动，不仅能掌握知识，而且能让学生体验到成功的乐趣 1.2加强理论知识的理解 在化学理论教学中，对概念的理解是学生学好化学的基础，对于枯燥生硬的概念，有时运用变式教学可以达到更好的效果 例如：讲《常见的碱》一章时，先让学生学习NaOH和Ca（0H），的性质等基础内容，之后通过变式训练让学生探讨酸、碱、盐各物质之间的区别与联系，并通过表格等形式表现出来 学生在学习碱的知识时已经在脑海中对酸、碱、盐进行了初步比对。经过教师引导之后，他们将这种比对逐渐拉扯出来，直至越来越清晰。这种方式发挥了学生的主观能动性，对学生思维能力的培养起到了较大作用 2.在化学习题课中运用变式教学 培养发散思维是初中化学教学中一项重要的任务，帮助学生拓宽思路便是其中的一部分内容，令学生从不同角度和方向思考问题、解决问题，让学生能够做到举一反三，而不是死记知识，一旦题目变形便不知所云。因此较好的拓展学生思维能力的方法就是进行一题多解练习，教师在习题教学时应当针对课程中的重点进行变式训练，有的放矢。熟能生巧，学生经过不断练习后，不仅使知识的记忆更牢靠，最重要的是学生的思维能力得到提高 2.1改变条件或结论 例如：原题：工业常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为配制50千克10%的稀硫酸。问：（1）需要98%的浓硫酸多少千克？（2）需要加水多少千克？ 变式1：工业常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为配制50千克10%的稀硫酸。问：（1）需要98%的浓硫酸（密度为1.84克/立方厘米）？多少毫升？（2）需要加水多少毫升？ 变式2：工业常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为配制50毫升10%的稀硫酸？（密度为1.07克/立方厘米）。问：（1）需要98%的浓硫酸（密度为1.84克/立方厘米）多少毫升？（2）需要加水多少毫升？ 此题原题只需带入公式即可，而变式之后产生了变化，变式1的问题单位从“千克”变成了“毫升”，因此就需要学生进行质量向体积的转换。而变式2是将题目条件和结论里的单位都变为体积单位，学生若要带入公式就需要先把条件的体积单位转换为质量单位，再进行如变式1的计算 2.2改变题型 例如：原题：如何证明某种混合气体中含有CO、CO2和H2（请写出实验方法和相关化学方程式） 变式1：填空题：将含有N2、H2、CO的混合气体依次通过灼热的氧化铜、足量的石灰水，再冷却到室温（假设各步骤均完全反应），则最后的剩余气体是（ ） 变式2：推断题： 某种混合气体其中可能含有CO、CO2、HCl和H2中的一种或几种，现用混合气体按顺序进行如下实验： （1）通过澄清石灰水时无沉淀生成 （2）通过灼热的氧化铜时黑色粉末变成红色，但无水珠出现 （3）将剩余气体再次通过澄清石灰水，有白色沉淀生成 推断：混合气体中一定存在（ ），可能存在（ ），不可能存在（ ）。（假设各步骤均完全反应） 此题与变式虽然看似不同，实则考察的知识点都相同，学生通过反复练习巩固了气体