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在数学化的学习活动中进行概念教学 　　【摘 要】对概念的认识不是从概念开始的，而是从围绕着它的其他途径（思维途径）开始的，概念是认识过程的结果。数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程，使数学变成他们自己“再创造”的产物，而不是成人强加给他们的东西 【关键词】数学化 概念 长方体的表面积 我国著名数学教育家曹才翰说过“概念是思维的”，数学概念作为数学课程最基本的思维“细胞”是构成整个数学体系的基础。所以说概念是数学的灵魂、根本。把握这些概念的教学，使学生领悟概念的本质是实现有效教学的根本。那么，如何领悟概念的本质而不是记忆或背诵概念的形式化的定义？笔者认为，教学时，关键是要把握两个核心要素：一是学生经历怎样的数学化的学习过程形成概念的认知结构？二是教师如何指导学生在数学化的学习活动中领悟概念的本质？下面以“长方体的表面积”教学为例，谈谈数学化视角下小学数学概念教学的策略 【探明学情】 课前，以“预习案”为拐杖，指导学生有序的“先学”。一是基于问题指导学生阅读课本上的学习材料，学生初步感知教学内容所指向的新的、未知的东西，知道要学什么数学知识，学会了什么，存在怎样的困惑，从而带着问题和思考走进课堂；二是教师对学生预习的情况进行检查，分析和把握学情：学生现有发展水平怎样？具有怎样的数学知识和活动经验呢？等等，基于学情设计适合学生进行数学化活动的具体情境，学生在问题解决的学习活动中，建构小学数学概念的认知结构。如在教学“长方体的表面积”一课时，笔者设计了如下的“预习”提纲：图1是一个微波炉的包装箱，填一填 生：无论采用哪种方法，都是求长方体6个面的总面积 师：长方体6个面的总面积，叫作它的表面积。通过研究，可以发现长方体的表面积和它的面有关，其实就是跟它的长、宽、高有关系，我们要找准每个面的长和宽 【思考】 一、在数学化学习过程中“再创造”概念的形式 数学化的学习过程应遵循布鲁纳关于儿童思维发展的认知规律：操作水平、表象水平和分析水平。那么，学生经历怎样的数学化的学习过程“再创造”概念的形式，形成概念的认知结构呢？教学时，围绕解决“做一个微波炉包装箱，至少要用多少硬纸板？”这一实际问题，设计了三个数学活动，活动一：遵循点、线、面认识图形的规律，理解“要做一个怎样的微波炉包装箱”的这一数学信息。做一个长0.7米，宽0.5米，高0.4米长方体微波炉包装箱，这个微波炉包装箱是由6个相对面面积相等的长方形围成的立体图形，建构长方体的每个面是由哪些棱围成的认知结构，如前面的面是由长方体的长（0.7米）和高（0.4米）围成的长方形，右面的面是由长方体的宽（0.5米）和高（0.4米）围成的长方形，等等。那么，学生经历横向数学化的学习过程，建立数学和生活之间的联系，理解数学概念的本源。活动二：解决“至少要用多少硬纸板”这一实际问题，启发思考“怎样计算长方体6个面的总面积？”这一问题关键所在，引导学生把计算长方体每个面的面积转化成计算每个长方形的面积，渗透转化的数学思想方法，这样，学生经历纵向数学化的学习过程，建立抽象数学知识之间的联系，形成数学概念之间纵向联结的网络。活动三：在解决问题的学习过程中，通过比较、概括和抽象长方体表面积这一概念的形式化的定义，也就是长方体6个面的总面积。总之，基于学情和遵循学生认知发展规律设计体现不同水平的学习活动，学生亲历概念的形成过程，在这一数学化的学习过程中逐步抽象和概括出概念形式化的定义 二、在数学化的学习活动中指导学生把握概念的本质 把握概念的本质是有效教学的根本。长方体的表面积这一概念是由“长方体”“6个面”“总面积”这几个频繁出现的词语构成的，这是长方体的表面积形式化的定义，那么，这一数学概念的本质是什么呢？笔者认为，是求6个长方形的总面积。既然如此，教学时，关键是要指导学生理解一个核心要素：每个长方形是由长方体的哪些棱围成的？那么，教师如何指导学生在数学化的学习活动中把握概念的本质，而不是记忆或背诵概念的形式化的定义？笔者认为可以向学生提供现实的、有数学意义的、富有挑战性的问题情境：用硬纸板做一个长0.7米，宽0.5米，高0.4米的微波炉包装箱，至少要用多少平方米的硬纸板？指导学生结合已有的知识经验，体会做一个微波炉包装箱需要的硬纸板就是“求6个长方形的面积”这一数学事实；启发学生思考一个数学问题：每个长方形的长和宽是由长方体的哪些棱围成的？向学生提供充分的主动进行探究、推理和交流等数学活动的机会，建立长方体的三条棱（长、宽和高）和长方形的长和宽之间横向联系的纽带。接着，引导学生亲历解决“至少要用多少平方米硬纸板”这一数学问题的学习活动，由于学生的思考角度不同，会选用不同的方法进行计算，通过交流、比较，理解各种算法。最后，在解决问题的