在线学习过程管理大数据建设与应用.docVIP

在线学习过程管理大数据的建设与应用 　　【摘 要】 大数据应用是教育信息化的重要手段和特征之一。本文围绕在线学习过程管理中大数据的建设与应用进行探讨，分析了我国在线教育学习过程管理现状，指出在线教育领域大数据应用可以挖掘有效学习模式、增强教学效果、提升管理效能；概括了在线学习过程管理运用大数据思维的关键因素，即化零为整与化整为零的思维、关键数据库的建立、数据的互通性、数据的有效性、数据的时效性和人的因素；从学习分析、教学分析和学教管综合分析的维度，探讨在线学习过程管理中大数据管理模式的应用；指出大数据应用中要避免陷入技术和数据决定教育的误区，要重视对在线学习参与水平而不仅仅是参与度的研究，基于大数据思维的教育评估预测要保持理性、透明性与专业性 【关键词】 在线学习；学习过程管理；大数据思维；学习分析 【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2016）11―0017―05 现代信息技术对教育领域产生着越来越深远的影响。以大数据、云计算、移动互联网等为特征的信息化手段，催生出各种新的学习模式、教学模式和管理模式。教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中指出：党的十八大以来，“互联网+”行动计划、促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台，信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇，我们要坚持融合创新，拓展教育信息化应用广度与深度，依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式。（教育部，2015）因此，利用互联网和信息技术促进教育大数据建设与应用，有效开展在线学习并实现过程管理，不仅是开放大学、各高校网络学院、各类培训机构的主要教育目标，也是我国教育信息化发展的重要任务，是构建继续教育公共服务平台，扩大教育供给，促进教育公平，完善终身教育体系的主要途径 在当前互联网+环境下，大数据思维被越来越广泛而深入地应用到教育领域，数据分析结果越来越多地影响管理和决策。在教育实践中，我们如何对海量信息进行有效而充分的采集和挖掘，同时又要避免对数据和技术产生过度依赖，陷入技术决定教育和数据决定管理的误区（郑争文，2016）？本文通过分析国内当前在线学习过程管理现状和学习者学习过程中产生的相关数据，探讨如何应用大数据思维来提升在线学习者的学习效果、在线教育的教学效果与管理水平，并以在线学习过程管理大数据应用为例，探讨互联网+环境下教育大数据管理的新思维和新模式 一、在线学习过程管理现状 在线学习是随着网络技术发展出现的新的学习模式，是远程教育发展的新阶段，是利用计算机互联网和移动互联网，通过依托于网络的学习平台和管理平台建立虚拟的学习环境实施教学、开展学习的过程 我国在线教育于2000年前后缓慢起步。1999年，中央广播电视大学在电大系统启动“开放教育”试点；2000年，教育部批准68所高校建立网络教育学院，同一时间，新东方网校上线运行；2010年，在线教育开始蓬勃发展；2012年美国三大MOOC平台催生了国内千百计企业加盟教育培训，进军在线教育特别是高等教育市场；2014年，随着国务院“取消和下放利用网络实施远程高等学历教育的网校审批”，我国在线教育市场走向开放和多元化；2015年，“互联网+”时代到来，为我国基于信息技术的在线教育带来新的机遇与挑战 我国在线教育学习过程管理存在几个普遍性现象：一是教、学、管分离，使得信息碎片和数据孤岛问题凸显（顾小清，等，2014）；二是各高校或培训机构信息技术与教育教学的深度融合不够，对整个学习周期的管理缺乏顶层设计，导致诸多平台运行不力，管理模式固化，数据标准不统一；三是在教学和资源建设方面，教学设计和课程资源面向所有学习者，没有考虑对不同学习者的适用性，无法满足其个性化需求，也就无法实现真正意义上的个性化人才培养；四是在学习支持服务方面，大众化的学习支持多，个性化的学习支持少（吴南中，2015）；五是缺乏对学习效果、教学效果的有效评价和激励机制，在线学习活动的参与度低，学习任务的完成率差。此外，在线课程学习的课程完成率低，在线学历教育的毕业率明显低于传统教育的问题一直是困扰远程教育可持续发展的难题之一，特别是在缺乏有效的教学约束管理和学习支持服务的情况下这一现象尤为明显 二、大数据思维对在线学习过程管理的启示 与传统数据相比，互联网和信息时代产生的大数据呈现出在线、实时、全貌的显著特征。如果说传统数据产生出自然价值，大数据则衍生出智慧价值，它深刻改变了人们对待数据的思维方式，这主要体现在：一是总体思维，从原本只能采集样本数据到获取全面、系统的所有相关数据；二是容错思维，从微观和精准性向宏观和包容性转变；三是相关思维，不再执着于对数据进行因