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基于动态基础观构建高职同步递进能力模型研究 　　摘要： 基础类课程教学效果不理想的问题根源在于静态基础关忽视了能力是动态生命发展过程，因此基于动态基础观构建同步递进能力模型，论证了基础能力与专项能力必须协同培养。最后以机械设计与制造专业开展实例研究并实施相应的教学改革措施，成效较为显著 Abstract： The teaching effect of basic courses is not ideal， because the static foundation ignores that the ability is the process of dynamic life development. So， based in the dynamic basic view the synchronous progressive capability model is constructed. It is demonstrated that the basic ability must be cultured with the special ability. At last， a case study of mechanical design and manufacturing is carried out and the corresponding teaching reform measures are carried out， the results are remarkable. 关键词： 能力模型；动态基础观；同步递进 Key words： capability model；the dynamic basic view；synchronous progressive 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0191-03 0 引言 基础对于一个人的重要性不言而喻。在职业教育领域，扎实的基础是职业能力发展的必要条件也是绝大多数教师的共识，所谓“十年树木、百年树人”正是对基础重要性的精辟诠释。如何理解基础并认识基础在能力培养中的作用，即基础观，对人才培养有至关重要的影响。目前对于基础有两种截然不同的观点。第一种是静态基础观，即认为基础是构成的；第二种是动态基础观，即认为基础是生成的。[1] 职业教育以职业能力培养为目标，职业能力作为一个能力系统，也可以根据适用范围将其划分为基础能力和专项能力。其中基础能力是指具有普遍性、可迁移性的完成任务的能力以及适用某一行业共同需要的知识和技能。专项能力是指针对具体工作岗位的特殊能力，不可迁移到其他岗位。[2]基于不同的基础观会构建出完全不同的能力培养模式 1 基于静态基础观能力培养模式问题分析 目前多数高职院校都是基于静态基础观构建能力培养模式 静态基础观，即基础构成说。该观点认为要先打好基础才能学习专业，以“多深的地基多高的墙”为比喻说明了基础的重要性。[1] 因此基于静态基础观实施能力培养，就会呈现出一个显著的特点，即一定要先培养好基础能力才能培养专项能力，两者有严格的先后顺序。表现在具体的人才培养过程中，就是一定要先完成基础课程和专业基础课程，而后才能学习专业课程 经过多年实践，这种能力培养模式的问题也越来越突出 首先，以基础课和专业基础课为代表的基础类课程脱离专业岗位目标，抽象的课程理论无法与专业应用结合，课程应用价值不明确，学生学习积极性较差 其次，基础类课程与专业课程学习进程不同步，加之教学效果不理想，使得遗忘程度很高，难以发挥基础类课程对专业学习的有效支撑作用 最后，基础类课程与专业课程的内容体系各自独立，相互衔接不良，难以开展能力整合的训练和培养 针对基础类课程教学效果不理想的问题，不少高职院校都开展相应的探索和改革，有的院校大幅缩减基础类课程，少数院校甚至直接取消了基础类课程。然而，这些措施并没能有效解决问题，反而造成学生基础越来越不扎实，甚至出现部分高职学生与中职学生没有区分度的情况 本文认为基础类课程教学效果不理想的问题根源在于静态基础观忽视了能力是一个动态生长的生命过程，片面强调基础能力与专项能力的先后顺序关系，造成两者脱节。因此，破解问题的关键在于把握能力的生命发展过程，构建科学的能力模型和培养模式 2 动态基础观的启示 动态基础观，即基础生成说，姜大源、徐国庆、石伟平等多位著名职业教育专家在著作中均有详细阐述。[1-3]该观点基于动态生命发展过程，认为基础能力与专项能力是相互融合、同步递进发展 借助树的生长来能形象阐述能力的发展过程。能力的发展过程如同树的成长过程，从小树长成大树，枝干和树根是同步生长的。枝干就象征专项