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阅读能力 如何提高学生数学阅读能力的调查与分析》课题研究方案 一、问题的提出 阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。各种知识的认知、理解、掌握到综合运用直至发现、创新,都离不开阅读理解这一基本环节。而阅读又是人类接受知识的最高形式,也是“学会学习”的基本方式。随着以计算机和互联网为代表的信息技术的广泛应用，引发了人们生存方式和学习方式的改变，人们俞加重视信息素养的提高。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。现代教育提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。而自学能力的核心是阅读能力。由OECD（经济合作组织）组织的“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment，PISA），是继TIMSS（第三次国际数学与科学测试项目）之后，全球范围进行的又一项大型学生学习质量比较研究项目。　ＰＩＳＡ公布的研究报告指出，阅读能力高低，影响知识经济中各国未来的竞争力。究竟阅读能力是什么？ＰＩＳＡ主张从三个层面来衡量阅读能力：１、撷取信息：能否从所阅读的文字资料中，找到所需信息。 ２、解读信息：阅读后，能否正确解读信息的意义。３、思考和判断力：能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点。 随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，数学阅读能力越发显得重要。数学是一种语言。数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。语言的学习是离不开阅读的，数学的学习同样也不能离开阅读，数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、图形、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。数学阅读能力即是在数学活动中表现出来的获取数学信息、分析数学信息、评价数学信息、综合数学信息和表达数学信息的能力，以及个人独立思考的能力。因而，在数学教学要加强数学阅读、培养数学阅读能力。 二、课题界定及理论依据 “阅读能力”，实际上是一种信息素养，即：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，数学阅读能力越发显得重要。数学是一种语言。数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。语言的学习是离不开阅读的，数学的学习同样也不能离开阅读，数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、图形、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。数学阅读能力即是在数学活动中表现出来的获取数学信息、分析数学信息、评价数学信息、综合数学信息和表达数学信息的能力，以及个人独立思考的能力。通过调查研究了解学生的数学阅读能力的现状，通过调查分析探索出一条如何提高学生的数学阅读能力的有效途径。 建构主义认为：学生的学习过程是主动建构的过程。是基于个人对经验的操作、交流，是通过学习、反省来主动建构的。只有充分发挥学生的主体作用，让学生在数学阅读的实践中体验、感悟，从而提高数学阅读能力。 三、课题研究的目标 通过课题研究试图探索数学阅读能力的内涵、特征，寻求合理、科学的数学阅读能力的评价机制和评价指标以及提高数学阅读能力的有效途径。让学生最终能独立自主地学习，即“学会学习。” 四、课题研究的内容 1`、中学数学阅读能力内涵、特征的研究 2、新课程背景下高一学生数学阅读能力的现状调查研究 3、影响中学生数学阅读能力的因素及对策 4、提高中学生数学阅读能力的方法与途径 5、数学阅读能力评价指标的研究 6、中学数学阅读教学典型案例的研究 五、研究过程及方法选择 本课题研究的思路是通过对在新的课程背景下的高一学生进行的调查与研究。主要有计划、调查、实践和总结与反思等环节，通过调查与分析寻求合理、科学的数学阅读能力的评价机制和评价指标以及提高数学阅读能力的有效途径。本课题的研究主要分为以下几个阶段： 1、前期准备阶段（2006年3月-2006年5月） 通过文献研究，搜集与课题有关的研究资料，了解该课题及相关课时的研究现状，为该 课题的研究打下坚实的理论基础。在充分论证的基础上确定研究课题，认识课题的研究价值，并形成课题的研究方案。 2、实施研究阶段（2006年6月-2006年10月） 综合运用文献研究、调查研究、行动研究、个案研究、座谈等方法，调查新课程背景下高一学生数学阅读能力的现状，通过行动研究和典型案例的分析探索数学阅读能