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基于职教师范生人文素质培养的第二课堂课程体系构建研究 　　摘要：结合职教师范生及第二课堂的现状及特点，分析了第二课堂对培养职教师范生人文素质的重要性；提出了第二课堂课程化的理念，并构建了第二课堂课程体系。实践证明，该课程体系是提高职教师范生人文素质的有效途径 关键词：第二课堂；课程体系；人文素质；职教师范生 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0063-02 引言 随着国家对中职教育的不断重视，职教师资的培养成为研究的重点。“一体化”职教师资是适应中职教育的需求应运而生的一种新的培养模式，既要求教师能够讲授专业理论知识，又要求能够将理论知识转接于技能训练[1]。然而，在注重强调培养学生理论及实践教学能力的同时，人文素质教育也是不容忽视的。通过对师范生培养方案的研究与分析，提出了通过第一课堂保证学生理论与实践能力的同时，借助第二课堂提高学生的人文素质，从而确保培养出高素质的一体化职教师资的方案 一、职教师范生人文素质教育的重要性 人文素质教育是培养“如何做人”的教育，它将人类优秀成果通过知识传授、环境熏陶、社会实践等各种途径内化为人们的人格、气质、修养，形成相对稳定的内在品质[2]。人文素质教育是培养高素质职教师资的重要基础。通过对职教师范生的人文素质教育，一方面能够提高师范生的文化素养，另一方面还能塑造其人格，使其形成正确的世界观、人生观和价值观[3] 职教师范生毕业后会成为中职院校的教师，教师人文素质的高低直接会影响到学生。我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出：“推行学生的全面发展，提高美育，提升学生良好的审美情趣和人文素养”[4]。可见教师人文素质提高势在必行。另外，良好的教师素养，也会在一定程度上提高课堂的艺术效果。基于此，提出了第二课堂的构想，以提高职教师范生的人文素养 二、第二课堂课程体系的构建 1.构建基于人文素质培养的第二课堂的必要性。第二课堂是建立在有形教育与无形教育之间的，在时间与空间上更为开阔，可以承载更为丰富多彩的教育形式和内容[5]。第二课堂是第一课堂的有益补充，通过第二课堂可以采取更加灵活的方式传递人文知识，如讲座、竞赛等，调动学生的积极性，以促进学习效果 2.第二课堂课程体系构建的目的。遵循“厚德博学，修师范神韵；强能创新，谋职教未来”的总体目标[6]，以“一体化”职教师资培养为核心，在保证理论与实践能力的前提下，通过第二课堂人文素质课程体系的构建，促进职教师范生素养的提高 3.第二课堂课程体系构建的主导思想。课程化、学分化是第二课堂课程体系构建的主导思想。传统的第二课堂形式相对比较自由，存在着不规范、学生积极性低、缺乏管理等问题，为了保证第二课堂的教学效果，充分发挥第二课堂的作用，将第一课堂的教学优势转嫁于第二课堂，对第二课堂进行课程化、学分化处理。引入学分制和课程的理念，对第二课堂进行统一的规划和管理[7]，使其在保持第二课堂形式多样性的同时，能够具有科学的授课体系、评价方式等。通过对第二课堂实施课程化、学分化的管理方式，也能提高学生的重视程度，促进学习效果 4.第二课堂课程体系构建的原则。第二课堂课程设置本着统一性、科学性、灵活性的原则。（1）统一性。统一性是指第二课堂与第一课堂的统一，两者要保持一致。第二课堂课程体系的构建是以第一课堂为基础，首先应对第一课堂的课程体系进行分析与研究，了解学生通过第一课堂具备的基本技能与素养，再设置第二课堂的课程，从而对第一课堂学习起到促进及延续的作用。第二课堂与第一课堂之间是相辅相成、互相促进的关系。（2）科学性。课程体系的构建必须秉承科学的原则。第二课堂课程的设置应以学生的发展为核心，应符合学生的认知特点，将学生的兴趣和需求作为课程设置的依据。同时，以人文素质为核心，构建涵盖艺术、历史、哲学等科学合理的课程体系。（3）灵活性。灵活性是指要充分发挥第二课堂所具有的优势。第一课堂秉承的是传统的教育模式，从课程内容、课程形式、授课时间上具有相对严格的规定，而第二课堂在这些方面可灵活的处理，根据课程性质、学生需求从授课形式、授课时间上可选择相对灵活的方式 5.课程体系具体方案。（1）课程内容。基于人文素养的构成，从艺术、历史、哲学、交际能力四个方面入手设置课程。如图1所示。①艺术：《音乐作品赏析》和《美术作品赏析》有助于提高人的艺术素养，陶冶人的思想情操，开阔视野，扩大知识领域。同时，艺术修养课程的设置也是学生从高中升入大学，美术、音乐课的延续。②历史：《孔子与论语解读》、《国学经典与教育》与《中国文化修养》这三门课程并不是纯粹的历史知识，是与教育紧密的联系的，是从教育的角度作为切入点进行学习的。孔子是我国古代著名的思想家、