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基于高中数学课堂教学中问答活动研究 　　摘 要：在高中数学课堂教学过程中，对于提问和问题的处理是值得我们研究的一个重要课题。问题是教学活动中一个必然存在的事物，对问题的巧妙利用可以促进教学进步。由此，本文围绕问答活动，先指出高中数学课堂教学中存在的问题，然后对问答活动在数学教学中的运用进行讨论 关键词：问答活动;高中;数学教学 与小学、初中阶段的数学教学相比，高中数学学习难度更大，学生对数学知识的理解和记忆要更为困难。在这种情况下，若采用的教学方法不恰当或方法运用不合理，势必会进一步加大数学学习难度，影响教学效果。为了避免这类情况发生，将问答活动合理应用到高中数学教学当中无疑是一种有效解决方法 一、高中数学课堂教学存在问题 现阶段，在高中数学课堂教学过程中存在的主要问题具体可以归纳为两方面：在教师方面，存在的问题主要是教师讲课速度较快，学生课堂跟上教师讲课步伐显得有些吃力;教师对学生现状，现有数学水平了解不足，导致在学习任务的布置上缺乏合理性与科学性。一些教师在讲解完数学定理定义、公式等基本理论知识之后，便直接开始例题的讲解，且没有给予学生较为充足看题审题的时间，导致学生对题目内容了解不全面，信息把握不足，从而很难跟上教师的解题思路和讲课进度，进而降低教学质量与学生学习兴趣[1]。在学生方面，存在的问题主要是学生课堂注意力不集中，逻辑思维能力较差，不够灵活，反应不够敏捷，对数学不感兴趣等。数学学科本身枯燥，内容缺乏趣味性，一些学生自我约束力差，加之课堂教学模式的死板，因循守旧，导致学生课堂上很难集中注意力，很难保持集中的状态 二、问答活动在高中数学课堂教学中的运用 （一）精心组织问答活动，活跃课堂氛围 问题教学法作为一种有效实用的教学方法，使得问答活动的设计和问答环节的增设对高中数学课堂教学有着巨大的帮助作用。教师在上课之前，结合数学课本和本堂课具体教学内容对问答活动进行精心设计，包括问题的精心选取或编写，问答活动的开始的时机与持续的时长，预测学生可能提出的问题并做出相应的解答，问答活动的开始方式设计等[2]。根据实践经验总结，教师可以采用情景创设法或提问法来作为问答活动的开始，通过有效的情景引入或提问来吸引学生注意力，引发学生主动思考，由此开始进入课堂的问答环节 例如，在讲解数列时，对于等差等比数列的学习，教师可以先列出几组数列，如2，4，6，8，10……，1/2、1/4、1/8、1/16……等等，然后提问学生这些数列分别有什么规律特征，学生通过观察很快的给出答案，第一组每相邻两数之间相差2，第二组数每相邻两数之间前一个数是后一个数的1/2，然后引入等差/等比数列的学习 （二）充分考虑学生水平，保持适中的讲课速度 学生基础水平高低在很大程度上决定其自身数学成绩的高低，较好的基础水平无疑有利于数学知识的学习。教师应加强对学生现有基础水平的充分考虑，根据学生当前现状对问答活动中的问题进行合理设置，避免选择过难或过于简单的题目，同时还要根据学生基础水平对讲课速度进行合理把握。教学实践证明，教师的讲课速度对教学效果和学生学习成绩之间有着一定的关联性，若教师讲课速度过快，则学生难以跟上教师思维，对课堂教学内容把握不全面，理解不透彻，逻辑思维模糊混乱[3]。若教师讲课速度过慢，则会降低课堂教学效率，影响学生听课集中度。所以，教师应保持一个适中的讲课速度。所谓适中的讲课速度并非一个固定的标尺，也并非一成不变，它需要教师根据课堂讲课的具体内容，数学知识的重要程度、难易程度以及学生的理解水平等各相关因素的充分考虑来予以确定，并根据课堂实际情况加以适当的调整。适中的讲课速度，应是既能够保证所计划安排的教学内容全部讲解完毕，又能够保证学生对课堂教学内容基本理解和吸收。高中数学教师在日常教学过程中应注重对自身讲课速度的把握，避免太快或过慢，避免学生对问题审题的不全面、不细致 三、总结 总之，问答活动在高中数学课堂教学中的运用具有多种积极作用、促进作用，如增进师生交流活动，增强学生兴趣与积极性，锻炼学生逻辑思维能力等。高中数学教师应注重对问答活动的合理运用，以促进该方法效用充分发挥 参考文献： [1]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].陕西师范大学，2013. [2]杨琦.探讨问答活动在高中数学课堂教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2010（07）：36. [3]宋国永.高中数学课堂教学中组织问答活动的策略[J].考试周刊，2011（25）：63-64.