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多媒体学习中动画表征的信息设计 　　【摘 要】本文从梅耶多媒体学习认知理论的视角，分析了动画表征形式对多媒体学习的影响，并提出了运用动画表征形式呈现多媒体学习材料时需要遵循的指导原则和设计思路 【关键词】多媒体学习；动画表征；信息设计 随着媒体技术的迅猛发展，多媒体的概念已逐渐融入了人们的生活与学习。近年来，有关多媒体学习的理论日趋成熟，其中最有代表性的是美国认知心理学家梅耶的多媒体学习理论。梅耶将“多媒体”的概念定义为用语词和画面来共同呈现的材料。梅耶所认为的多媒体学习是指通过整合语词和画面进行的有意义学习。采用多媒体学习可以帮助学习者在视觉表征和言语表征之间建克有意义的联系，从而促进对知识的理解。而动画作为一种集文本、解说、图片、动态图像、视频、音效等多种形式为一体的表征形式，以它特有的优势被广泛应用于多媒体学习 一、动画表征形式对多媒体学习的影响 动画表征形式对多媒体学习的影响主要表现在以下几个方面： （一）视听呈现有利于双通道信息加工 人们对视觉表征和听觉表征的材料拥有两种完全不同的单独的信息加工通道，多媒体呈现比起单媒体呈现会促进学习者更好地学习。动画是基于人类视觉暂留原理连续播放的一系列渐次变化的图片，画面的连续性给人动的感觉，对序列图像的加工主要发生在视觉通道，对解说或非语言的声音的加工主要发生在听觉通道，而对文本的加工最初发生在视觉通道，然后转到听觉通道。动画中的词语和画面虽然共同呈现的是同一知识内容，但它们启动的是言语通道和视觉通道两种具有本质差异的信息表征系统，由此产生的言语表征和图像表征的内容是不完全相同的。它们在工作记忆中相互协调补充，有利于学习者对新知识的深入理解 （二）动态表征有利于减少认知负荷 根据认知容量有限假设，在每个认知通道上一次加工的信息量是有限的。加工容量的限制使我们需要关注信息的呈现对降低认知负荷的有效性，动画的动态表征比静态图片更能满足学习者不同的信息加丁要求。在视觉通道中，当用静态图片表征一个动态情况时。学习者首先必须从提供的静态图像信息中构建一个动态的心理模型，这需要较多的认知资源才能完成，造成学习者认知负荷的增加。而动画可以向学习者提供一个既成的动态表征，对动态的情况做出清楚描述，为学习者构建动态的内部心理模型提供了有效的外部支持，无需加大视觉通道的加工信息数量 （三）交互可控有利于主动参与加工 主动的学习要求学习过程巾各种认知加工过程进行协调，包括文字和图像信息的选择、把信息组织成关联的语言和视觉模型，把语言、视觉模型与先前相关知识相整合。人类会主动埘新出现的信息进行注意和组织，并与其他知识相整合，建立一致的心理表征，这是主动地认知加工过程。主动加工假设说明人是寻求使多媒体表征有意义的主动加工者。动画除了以固定片长的连续播放的表征形式呈现学习材料，还可以为学习者提供交互智能型动画 二、多媒体学习中动画表征的设计思路 动画表征的特点符合多媒体学习的认知理论，但并非所有材料以动画表征的方式呈现都能起到促进学习的作用。就学习材料的动态表征而言，虽然可以有效减少认知加工过程中的心理负倚，但是如果运用不当可能也会增加学习者的认知负荷。因此，本文提出在采用动画的表征设计多媒体信息挈现时应该遵循的指导原则与设计思路 （一）基于双通道理论设计视听的组合与呈现 动画中应该将语词和画面同时包括进来，在动态画面中加入作用于听觉通道的同步语音，引发学习者积极组织加工图像心理模型和言语心理模型，并在两个模型之间建立联系。对侧面的解释说明尽量采用旁白方式而不是文本，否则学习者对信息的加工都发生在视觉通道，而听觉通道却是闲置的，如果必须加入说明文本也应尽可能与画面在同一屏幕上呈现，需要分屏呈现而间隔时间易短不宜长。对于提示标注类的文本或符号应与其对应的画面部分相邻近，使学习者一目了然，避免在画面和标注问搜寻对应目标而影响认知加工，因为从画面抽取出的信息进入T作记忆被暂时存储，而文本信息间隔较长时间进入工作记忆时，可能造成画面信息的缺失，不利于学习者知识结构的建立。相邻呈现画面与文本信息，确保画面与语词同时处于工作记忆中，有助于提高信息的整合性和结构的优化性 （二）基于认知负荷理论设计信息的内容与动效 多媒体呈现的日的是帮助学习者注意与主题相关部分。建立知识连接并储存，而动画生动活泼、形象仿真、模拟动态、视听丰富的超强效果极易引起学习者的注意。但是如果在动画中采用了鲜明的、有趣的无关元素则会诱使学习者把注意力分散到这些知觉显著却与主题无关的位移、形变、音效或装饰背景中，从而忽略与主题相关、尤其是细微相关的部分。造成外在认知负荷的增加。所以动画设计不要刻意追求超强视觉冲击和高超的多媒体技术，盲目夸大动画的艺术性和趣味性 在进