多媒体教学在化学课堂应用中存在问题与对策研究.docVIP

多媒体教学在化学课堂应用中存在的问题及对策研究 　　摘要：文章主要分析和探讨了多媒体教学在化学课堂教学中存在的问题，并提出如何科学地进行初中化学课程多媒体教学的基本对策和建议，为多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用提供一点借鉴 关键词：多媒体教学；初中化学；课程整合 多媒体教学作为一种新的教学方式，以其图文并茂、声像俱佳等特点，已越来越广泛地被应用到各个学科的课堂中。但是，教学实践证明，这种由计算机、投影仪和幕布组成的多媒体教学方式已逐步演化为一种新的照本宣科模式，多媒体教学所采用的多媒体课件教学内容与结构高度固化，教学顺序线性化，教师不能与学生和多媒体课件交流、交互，以及教师无法组织教学活动等问题成为影响多媒体教学有效应用的关键因素 一、存在的问题 1.多媒体教学已经逐渐演化成“PPT 教学”，学科软件使用率低 多媒体教学是一种整合了传统教学手段的教学方式，而目前我们的多媒体教学是对传统黑板加粉笔教学方式的全盘否定，对多媒体教学的认识和理解出现偏差，不管什么学科，不管什么内容，提及多媒体教学，就将黑板、粉笔、挂图等传统教学媒体拒于课堂之外，就想当然地认为多媒体教学就是“PPT 教学”，一个PPT 文档主导一节课，教师变成机械的“放映员”，多媒体教学课件制作工具单一，媒体表现形式单调，不利于教学目标的实现。此外，学科教师对学科软件促进学生学习的作用认识不足，课堂教学和实验中缺乏学科软件的有效运用，无形之中加大了学生的认知负担 2.多媒体教学方式减少了师生之间的情感交流，多媒体教学成为一种新的照本宣科模式 教学活动是学生和教师之间围绕教学内容展开的一个双边互动过程，有其独特的一面。教学过程中教师面对的不是冷冰冰的机器，而是有认识、有思想、有情感的学生，师生之间的感情交流有助于促进学生学习的发生和认知的发展。而在现阶段的多媒体教学过程中，出现了教师将事先准备好的课件在计算机上展示，教师面对小屏幕讲课、学生面对大屏幕听课的现象，缺乏对学生主体地位的真正重视，教师和学生之间缺乏必要的互动和交流，多媒体教学成为一种新的照本宣科模式，不利于学生身心发展和能力的提高 3.多媒体教学只注重形式，不注重学习者的知识建构 多媒体教学能够创设图文并茂、声像兼备的学习环境，有利于加深学生对知识点的理解，有利于培养和熏陶学生的情感。然而，在多媒体教学过程中教师片面地注重和追求课件的表面效果，缺乏对教学内容的深刻理解，各知识点之间缺乏关联，导致整个教学过程本末倒置，教学效果不佳。新课程的显著特征和核心任务是转变学习方式。化学课堂中，多媒体手段的利用要充分考虑教学内容之间的逻辑性和连贯性，从学生的根本需求出发，鼓励学生参与课堂活动，完成知识建构，开展真正的探究 二、对策研究 我们认为，多媒体教学在初中化学课堂教学中的合理使用，应从以下几个方面入手： 1.做好教学设计，合理组织活动，充分发挥多媒体的作用 课堂教学其实是由一系列在知识内容和表现形式上具有相关性的活动组成，如何合理地组织这些活动是需要教师提前进行设计的。在实际教学中影响教学活动的因素是多方面的，如何协调各因素之间的关系、达到最优化教学，就需要进行科学合理的教学设计。根据教学内容和教学目标，考虑多媒体使用的作用和效果，合理使用多媒体手段，就是要在授课和组织活动之前，做好教学设计，合理组织活动，在活动过程中，根据课堂的实际教学需要选择教学媒体，从而提高学生的学习兴趣和积极性 2.树立正确的“教育媒体观”，合理使用多媒体教学手段 不管是传统的教学媒体还是现代的多媒体，都有各自独特的优势和不足。历史的经验告诉我们，妄图寻找一种符合所有教学目标的“超级媒体”的历史迷梦都是不可能的，媒体比较研究曾是一段时间内学者们关注的热点，在以用媒体促进与提升人类学习质量为己任的教育技术领域内展开的“学习与媒体大辩论”，用一系列的事实向我们说明“用媒体学习” 的教育技术观逐渐被人们接受 在实际的教学过程中，教学媒体的选择一直是困扰课堂教学实施者―――教师的一个问题。教学媒体的选择和运用应该经历媒体使用目标的确定、媒体类型的选择和媒体内容的选择等一系列阶段。媒体使用的目标是基于对教学对象和教学内容深入分析的基础上确定的，从其职能上来分，可以分为事实陈述性、情境创设性、示范模仿性、原理解释性、活动探究性、练习测验性等。媒体类型的选择须遵循可获得性原则和对象适用性原则。可获得性原则是指选择的媒体类型在现有的硬件设施和水平条件下具有现实可能性，对象适用性是指教学媒体的选择要符合学生的认知规律和年龄特征。所谓合理使用多媒体教学手段是指在使用多媒体教学的过程中要把握适度原则 在化学学科的实验教学中要正确处理真实实验与模拟实验的关系，可以这样说，中