大学生学习效能感影响因素与提升对策研究.docVIP

大学生学习效能感的影响因素及提升对策研究 　　摘要：文章以班杜拉所提出的自我效能感为理论依据，结合在问卷调查过程中所反映出来的问题，尝试对目前大学生学习效能感的现状进行分析。在这些分析的基础上，进一步探究解决之道，使学生提高自身学习效能感的同时完成社会价值的实现 关键词：学习效能感；学习现状；影响因素；提升对策 一、概念解析 自我效能为：“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。”这是美国心理学家班杜拉在其1986年出版的《思想与行为的社会基础》一书中对于自我效能感的定义。而大学生的学习效能感则是大学生自我效能感在学业范围的具体表现。结合目前关于学习效能感的定义，笔者认为其具体表现为大学生对于本身的学业成就可能达到哪种水平的评估，涉及到大学生对于本身学业完成情况的自信程度。提升大学生的学习效能感，可以使大学生在面对学业时保持坚持性，在较困难的学业面前有积极的态度 二、大学生的学习现状 （一）学习目标的迷失 以黑龙江大学大学生学习效能问卷调查为例，多数大学生反映自己的学习目标在制定方面出现目标不明确或过低过高的情况。出现这些情况主要有以下原因：一是在考入大学后，相较于初高中时期目标任务的具体性，大学时段的目标则显得更加笼统。因为大学已不仅仅以升学为唯一目标，未来可选择道路的多样性使得目标设定时的影响因素增加。二是在初入大学时，在对自身发展定位不明确的情况下，盲目跟风。比如不结合自身情况，模仿高年级学长学姐；英语六级一定要过600等等。三是受社会中“学习无用论”消极风气的影响，加之大学评价学生不再仅仅以学习为唯一标准，使得大学生对于学习的重视度下降。部分大学生将目标设定为不挂科就好，不利于激发其学习潜力 （二）学习方式被动 这受到初高中阶段的学习方式影响。教师是学习活动中起着重要作用，学生机械地跟随教师的讲学内容及教学计划。在大学中，课程设置较之前更为宽松，本来课余时间是为了给大学生更多自我探索的空间，但结果往往差强人意。缺乏空余时间的有效管理，大学生在学习中还容易出现拖延的现象，将学习内容压缩在几天的时间内完成。比如有“文科两周过”的说法，将整个学期的学习内容压缩在两周之内，搞“考前突击”，填鸭式的补充知识只是为了不挂科。这也反映出学生在学习过程中，没有培养自己的兴趣和学科主攻方向，缺乏学习和研究的热情，学习只是为了被动地应付考试等不好的现象 （三）对待学习结果的态度 由于在学习的过程中目标和方式的不恰当，使得最终的学习结果也不尽如人意。面对学习结果，往往会出现以下问题：一是学习焦虑，这类是针对在学习上还有一定进取心的学生而言。学业未能达到预期的目标和效果时，会导致学生自尊心、自信心受挫，伴随而来的是失败感和内疚感，进而会影响学生下一次学习目标的制定和实施。二是学习倦怠，针对这一类的学生，因各方面因素的影响，本身对于学习兴趣不大。面对失败的学习结果，持无所谓的态度，进而形成的恶性循环并最终导致对学习失去进取心 三、 大学生学习效能感的影响因素 （一）宏观层面 1.家庭。大学生学习效能感的形成与家庭有着密不可分的关系。家长作为主要的家庭成员，其学习效能感的高低直接影响孩子的学习效能感。一般研究发现，父母的学习效能感高，孩子普遍也高，父母能够起到榜样示范的作用。其次，家庭中的学习气氛也对于学生学习态度和学习方式的形成有着重要的作用 2.社会。大学生即将步入社会，其思维方式深深受到整个社会大背景的影响。在社会的经济发展过程中，经济市场所需要学术型人才还是创新型人才将直接影响大学生对待学习的态度。在社会的文化氛围中，如果社会对于教育的重视度提高。那么在这种大环境的渲染下，大学生将加大对于学业的投入程度，对学习的热情也会提高。如果社会对于教育不够重视，受教育程度不在人才评估中占据重要比重，那么在“学习无用论”的影响下，大学生的学习效能将会降低 （二）微观层面 1.师生关系。就教师本身而言，“教师的集体效能感对于创造有利于促进学生自我效能发展的环境，对营造有利于学生进行有效学习的氛围十分重要” 。教师教学效能感的提高有利于对学生的学习效能感的产生起到言传身教的作用。教师和学生作为学习活动中的两个主体，师生间融洽交流关系的形成，能够使学生在学习中保持积极情绪，遇到难题向老师求助的主动性提高 2.同伴效应。大学生的学校生活相对独立，交际范围明显扩大。“近朱者赤，近墨者黑”。大学生所选择的交往群体同样影响学习效能。如果身边的朋友学习热情都比较高，自然对个人的学习产生推动作用；如果身边的朋友都热衷于消费娱乐，那么个人对于在学习上的投入度也会减少。除此之外，在与同学的交流中与会产生竞争意识。利用竞争意识，在班级乃至学院内形成友好互助，互相进取的良