我国现行学分制模式及其问题剖析.pdf

2 卷 17 期 2016 年9 月 教育管理 DOI 10.16681/j. cnki.wcqe.201617012 我国现行学分制模式及其问题剖析 1 1 2 彭亮清 ，吴耀群 ，陈玮 ，湖南 ， ，湖南 ， （1 邵阳学院信息工程系 邵阳 422000 ；2 邵阳学院电气工程系 邵阳 422000） ： ，在具体实施过程中还存在问题 学校提供的课程的 摘要 目前，我国学分制体系主要有完全及不完全学分两种类型 有限性与学生兴趣需求的广泛性的矛盾，学校设置的必修课程学习体系与学分制内部含义之间的矛盾，教育教学资 源缺乏与学生学分制实施之间的矛盾，教师专业的局限性与学生需求多样化的矛盾，学校传统的教学与学分制管理 之间的矛盾。基于此，对我国学分制现行模式相关问题进行分析，并提出改善措施。 关键词：学分制模式；问题；策略 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)17-0023-02 学分制是高校教育模式的一种，是以选课为核心，以教 但又与选修课程相互适应。它在保留学年制特色的基础上， 师指导为辅助，通过绩点和学分衡量学生学习质量的综合教 将其与学分制融合在一起，是一种与学年制互补的教学管理 学管理制度，与班建制、导师制合称为“教育的三大模式”。19 制度。不完全学分制除了学年学分之外，还有计划学分制、全 世纪末，学分制首创于美国哈佛大学，发展至今已经历了两 权学分制、绩点学分制等多种模式，但学年学分制在我国是 个世纪。大量的实践证明，学分制可满足学生学习内容的丰 使用最多的，也是效果最显著的。 富多样性，达到了学习时间上的自由灵活，与此同时，又实现 二、我国现有学分制模式的特征及存在的问题 了教学管理、指导学生学习过程的目的。学分制是社会发展、 （一）我国高校改革学分制模式的特征 科学进步的证明，是一种先进的教学科研管理机制。 我国在现阶段推行学分制改革，是对长期的计划经济体 1918 年，北京大学在国内率先实行“选课制”。1978 年， 制下形成的监狱体制跟管理模式的重大变革，同时又避免了 国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已 将国外的教学管理经验照搬照用。经过各大高校十 年的探 在国内高校全面推开。学分制模式是根据学生学习所获得的 索实践，我国高校的学分制模式形成了它独有的特征。 学分作为评估学生学习效果的，我国各大高校都以学生取得 1.学分制改革向管理的纵向发展，推行面宽。在建设高校 课程要求的基本学分作为毕业合格的判断依据。 体制改革的过程中，高校联合探索的道路已经开始，学分制 一、我国现行学分制模式的发展历程及现状分析 建设的新局面已经开启。学分制的发展呈纵向形式，涉及到 （一）我国高校学分制的发展历程 全国的各大高校，普及面广。跨专业跨校学生增多，为学分制 1918 年，北京大学的负责人蔡元培先生推出 “自然、个 的进一步探索创造了条件。 性”的主张，首次将学分制引入我国。他首先在北京大学实行 2.学分制的推行引发了全国高校课程结构及组织形式的 学科选择，这个行为代表了我国教育正式进入学分制时代。 改变。这个改变最先体现在打破了传统的课程必修观念，将 1929 年，国民政府第一次明确提出各大高校采用选课和学分 自由选修的程度发展到最大。与之对应的是，专业学科总课 制相结合的规定。党的十四大以后，市