课程的内涵与界定的文献综述2.docxVIP

课程的界定与内涵的文献综述摘要：课程是一个随着时代不断演变发展的概念，也是一个仁者说仁智者说智的概念。进入二十一世纪以来，课程改革的浪潮此起彼伏，人们对于课程概念的界定也经过一个不断反复发展的过程。对于课程概念，国内外学者众说纷纭，本文尝试对各种主流的课程概念进行界定分析，并对产生的一些问题进行探讨。关键词：课程，概念，界定，探讨一、课程的发展及界定在我国，课程”一词最早见于唐宋时期。唐孔颖达在《五经正义》里为《诗经?小雅?小》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏，说：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”南宋朱熹在《朱子全书?论学》中有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等句。在国外，“课程”这个词，英语为Curriculum，俄语为Kypc。从西方教育史的角度看，斯宾塞在他的《教育论》中，已把教育内容的系统组织，谓之“Curriculum”。1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。迄今为止教育理论界对课程的定义也是众说风云，可谓仁者见智。关于课程的概念有着新旧的区分，总体来说，“课程”的原义（轨道），内涵：“教学”------教育目标与内容的规范，作为教学活动的先导。外延：教学计划、教学大纲、教科书；“课程”的新义（在轨道上运作），内涵：有指导的“学程”。外延：包括整个有指导的学习活动的课程规范与运作系统。施滕浩斯列述了三个有代表性的定义：1、尼格利和埃万斯：“学校旨在帮助学生达到最佳的学习效果而准备的有计划的一切经验。”2、印罗：“学校有计划的引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。”3、约翰逊：“在所期待的学习结果的一连串的结构化系列中，所处置的（或者至少是期待的）教学结果。”美国学者蔡斯和麦克尼尔列举了6种和7种“课程”定义。[1]蔡斯列举的“课程”的定义：课程是学习方案；课程是学习内容；课程是有计划的学习经验；课程是在学校的领导下“已经获得的经验”；课程是预期的学习结果的构造系列；课程是书面的活动计划。麦克尼尔列举的“课程”的定义有：用来编制学习时所凭借的作品、书籍和才来哦的一套指南；一种活动方案，一张列有课程、单元、课题和内容的表；学校指导的所有学习活动；人们决定教什么的过程；用于课程编制的过程研究；学习者在学校实际上学习的内容；人们为学习者规划的学习内容。《辞海?教育心理册》中，将课程定义为“教学的科目。可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目”。《中国大百科全书?教育》对课程的定义是：课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被成为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一门活动。《教育大辞典》中课程是“为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓”。吴也显认为，“课程最一般的含义就是有组织的教育内容”。[2]王策三也认为，“课程是教学内容和进程的总和”。钟启泉在《现代课程论》中认为，“课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容；从学校的教育计划这个侧面出发，也可以归纳成这样一个定义：旨在保障青少年一代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划”。李秉德指出，“课程是课堂学习、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”。[3]丛立新指出，“课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的”。[4]综上所述，我们可以看出虽然不同的人对课程的定义有着不同之处。但是他们大体都是从以下三方面进行定义的：一种是将课程作为学科或教育内容进行定义，一种是将课程作为目标或计划进行定义，还有一种就是把课程当作经验或体验进行定义。上述的每一种课程的定义，或多或少都有某些积极的特征，但又存在着程度不同的缺陷，由于人们对课程的价值取向不同，指向也存在着差异，并且每一种课程定义背后都有其成文活不成文的理论基础，因此可以认为这种差异将继续存在下去，此处认为课程就是一种为达到一定教育目的而设置的显性的、潜在的文化载体，旨在促使学习者向完人方向发展，树立正确的世界观、价值观、人生观。二、课程的内涵分析关于“课程”内涵的界定向来是见仁见智。早在1974年，美国课程学者塞勒和亚历山大?就曾鉴别了各种有代表性的课程定义，将其归纳为四类：学科和教材，经验，目标，计划；我国学者施良方教授概括了6种典型的课程定义；奥立佛对课程本质也进行了归纳，将其总结为13种；美国学者鲁尔统计，课程这一术语至少有119种定义；[5]而波特利则指出，教育文献中存在120多种课程的定义。下面本文将对国内外一些具有代表性的课程概念进行界定和分析[6]。1、课程即学科我国古代的课程有礼