2011年版小学语文义务教育课程标准解读.docVIP

与新课标对话，合理制定教学目标 要想上好一门语文课，“教什么”是首先要明确的问题，也就是我们所说的教学目标，教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学活动的归宿。教学目标犹如茫茫知识海洋中的灯塔，时刻指引着语文教学任务前进的方向，制定合理的教学目标，是教师上好每一堂课的前提。通过研读新课标，笔者认为教学目标制定应注意以下四个方面。 一、三维目标的有机融合 2001年版语文课程标准提出“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标之后，有很多教师在确定教学目标时会把三维目标分开来写。但是，造成了很多教师的困惑，这三部分的目标界限很难清晰地区分开。基于此，2011版新课标指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”[1]与2001年比较，重点强调了“三者相互渗透，融为一体”。这说明三维目标是有机联系，密不可分的。机械地把教学目标分成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观是不科学的。与此同时，每一堂课的教学目标需要有针对性，切忌一味的追求三维的全面而泛泛而谈。正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。” 二、教学目标需体现层次性 新课程标准体现了语文的整体性和阶段性，总目标之下又按学段分别提出学段目标与内容。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。新课标较之以前更加注重阶段性和层次化了。这就要求教师在制定教学目标的时候，也需要体现层次性。 拿阅读教学来说，“阅读活动是在感知书面言语的基础上获取意义的心理过程。理解是阅读活动的核心，也是掌握阅读技能的最主要的标志。”需要注意的是，理解也是分层次的。理解在阅读过程中主要是指正确地理解文章的语言形式，领会文章所阐述的道理，摸清作者的写作思路。理解具体包括：能正确领会词语的含义和感情色彩；能正确了解各种句式的表达作用；能理清文章的思路，分出层次，概括要点；能较快地看出文章表现方法的特点；能确切领会文章的主题和积极意义；有一定的鉴赏和评价能力。因此教师要从课标所规定的目标入手，解析每一项语文能力形成的过程阶段，结合教材文本，详细地确定语文阅读教学要达到哪个层次。 不仅是阅读，学生的识字，写作，也都是分步骤分层次的。所以教师在具体语文教学目标制定过程中，要懂得“瞻前顾后”，所谓“瞻前”指教师要看到之前学生已经学会了什么，之前的能力水平已经达到了哪个层次。所谓“顾后”是指，教学目标的制定还要参考以后的教学内容，不可一味地拔高。要合理地，有针对性地制定教学目标，让学生能够跳着摘到果实，又不会因为果实过高而丧失跳跃的信心。 三、教学目标需是可操作可检验的 对教学目标的表述目前最常用的是行为观的描述方法，该方法认为明确行为目标主要包含四个要素：1．教学对象。指学习者，是行为的主体，这个要素在教师制定教学目标时，由于众所周知，可以省略不写。2．行为动词。它是教学目标中最基本的成分。3．行为条件。指产生学习行为的条件，是影响学生产生学习结果的特定限制或要求。4．行为标准。指学生对行为目标所达到的最低水准，用以评定学习结果所达到的程度。它可以是定量的或定性的，也可兼而有之。如四年级上册《搭石》教学目标为：“会准确使用课文中出现的关联词语“无论……只要……一定……才……，如果……总会……，假如……总要……”进行说话练习”这里的教学对象当然是学生，所以省略，行为动词是“使用……说话”，行为条件是“课文中出现的关联词语无论……只要……一定……才……，如果……总会……，假如……总要……”，行为标准是“使用必须准确”。上述表述方法为广大教师提供了一个可以借鉴的一般模式，但它不是唯一的模式，教师要根据教学实际需要，灵活对待教学目标的表述，目标的制定要着眼于语文教育的实践性，让学生在语文课上真正学到对生活有用的知识，让学生在每一堂课中切实感受到自己在知识、能力以及个性品质方面一点一滴的变化。 四、教学目标需体现学生的主体性 一堂好课的标准不是看教师在课上教了什么，而应该是看到学生在一堂课中从不会到会，切实学到了什么。因此在教学目标的表述中，要做到“目中有人”，以学生为主体，不能采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等陈述方式。要写“学生学会……、学生发现……、学生能够……”等话语。虽然在具体写教学目标时，教学对象“学生”二字经常被省略，但是，教师必须清楚的认识到“学生”是主体。 当然，教师在制定教学目标时，除了要依据新课标，更多的，还是要以生为本，从学情出发，针对不同的学校不同的学生，有针对性的制定教学目标。正如温儒敏教授所说：“课标虽有指