探究式问题解决教学模式的实践探究.doc

“探究式问题”教学　“问题探究式”教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。让学生带着问题进行思考、带着问题进行探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移，不断得到丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断发展和提高。基于上述理论，一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法－问题探究式教学法被广泛研究并应用于教学中。　　一、研究的背景　　1　传统的生物课堂教学模式与“问题探究式”教学的比较　　在传统的教学模式中，教师常以自己固定的思维和教学方式来影响学生，教学的随意性、主观性、经验性较大，课堂教学形式单一，“填鸭式”、“复印机式”的课堂特征仍然很明显。教学环节缺少师生之间、生生之间的互动，课堂气氛比较沉闷，学生主要是在教师的引导下被动地接受，学习兴趣普遍不高。简而言之，传统课堂教学存在“重知识、轻能力，重记忆、轻分析，重结论、轻推理”的种种弊端，忽视了学生的思维活动。“问题探究式”教学正是针对传统教学中存在的局限性。强调以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作(如小组讨论)，强调外部支持与引导在探索学习中的作用，如教师的引导与促进作用。　　2　国家新一轮基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。　　《课程标准》明确提出：“课必须根据学生身心发展和学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的科学素养。“问题探究式”教学正符合课程教学改革的这一趋势，强调形成学生积极主动的学习态度，强调从单纯注重传授知识变为引导学生独立思考、协作解决实际问题的能力。　　二、研究的理论基础　　1　建构主义学习观。学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受。　　2　自主教育观。教学以学习者为中心，学生是认识活动的主体和学习的主体。发挥学生的主体性是施教的前提，教学成败的关键在于学生的情感态度。　　3　思维教学论。知识乃是一个过程，不是结果，要培养学生主动探究问题的动机和思路，变结果学习为过程学习，不追求答案的标准化，而追求思维的主动性与灵活性。　　4　素质教育创新观。中学阶段是培养学生创新能力的关键时期，要培养学生学习的兴趣、习惯和能力，培养创新意识和创新思维能力。创新教学要让学生“会提问”。　　5　现代学生观。用探究的过程和成功的体验激发学生的兴趣和自信、激励学生继续走向成功。　　三、问题探究式教学的基本模式及应用实例　　俗话说：“教无定法”，但教学应遵循一定的规律。根据中学生的学习特点和学科特点，“问题探究式”教学的基本模式一般包括以下几个教学环节：“创设问题情境——学生自主思考——小组合作探究——共同解决问题——拓展应用——归纳总结及评价”。　　下面以《》一课为例。谈谈问题探究式教学模式的应用： 内容分析1.设是一个任意角，在的终边上任取（异于原点的）一点P（x,y），则P与原点的距离 2．比值叫做的正弦，记作： __________ 比值叫做的余弦 记作： _____________ 比值叫做的正切 记作：_____________ 思考： 对于终边不在坐标轴上确定的角，上述六个比值会随P点在的终边上的位置的改变而改变吗？当角的终边在坐标轴上时，比值会怎样？它们都是以角为自变量，以比值为函数值的函数吗？. 3.重点探究的几个问题： ①角是“任意角”，当(=2k(+((k(Z)时，(与(的同名三角函数值应该是相等的，能说凡是终边相同的角的三角函数值相等吗？ ②实际上，如果终边在坐标轴上，上述定义同样适用吗 ③三角函数是以“比值”为函数值的函数吗？ ④而x,y的正负是随象限的变化而不同，故三角函数的符号应由象限确定吗？ ⑤定义域：对于正弦函数，因为ｒ＞0，所以恒有意义，即取任意实数，恒有意义，也就是说sin恒有意义，所以正弦函数的定义域是R；类似地你能写出余弦函数、正切函数；余切函数的定义域吗？ 4.特别提醒: (1)以后我们在平面直角坐标系内研究角的问题，其顶点都在原点，始边都与x轴的非负半轴重合. (2)OP是角的终边，至于是转了几圈，按什么方向旋转的不清楚，也只有这样，才能说明角是任意的. (3)sin是个整体符号，不能认为是“sin”与“”的积.其余符号也是这样. (4)定义中只说怎样的比值叫做的什么函数，并没有说的终边在什么位置(终边在坐标轴上的除外)，即函数的定义与的终边位置无关. (5)比值只与