科学课中采用问题驱动法推进学生自主探究研究.pdf

成 才 之 路 【基教与成才研究】 陈玉瓶 (浙江省丽水市缙云县东渡小学，浙江 缙云 321401) 摘 要：以“抵抗弯曲”一课为例，论述了教师如何采用问题驱动的教学方式，将学生引入科学探究，通过整合多个活 动，保证学生思考、实验、记录等 自主活动的有效开展，并通过合理引导、点拨 ，推进深度探究。 关键词：自主探究；科学课；科学探究；科学概念 中图分类号：G623．6 文献标志码：A 文章编号：1008—3561(2017)09—0063—02 科学探究是科学学习的主要方式，是围绕核心概念展开 抗弯曲能力与哪些因素有关”这一个相当开放又费时的问题。 的、能促进学生不断深入思考的探究活动。如何让学生积极、自 而且不管学生说到什么，对什么感兴趣 ，都要回到教师的预设 主地投入科学探究，发挥他们的主体作用是 目前教师所要面对 上来，大有为了发散学生的思维而发散的嫌疑。结果是讨论完 的主要问题。教师应设法驱动学生的内在探究欲望，让他们主 了、指导完了、实验做完了，交流研讨环节也只能用实验结论代 动参与探究，发现探究活动中蕴含的科学规律 ，逐步建构科学 替了。课堂中教师对学生 “放不开手脚”“扶”着学生走，只有在 概念。本文以抵“抗弯曲”探究活动片段为例，论述问题驱动教 所有的问题都一一解决后 ，才放心让学生动手操作探究。教师 学法在科学探究中的应用。 花大量的时间训练学生探究的模式化进程，其教学行为主宰着 一 、 教学案例 课堂，把课堂演绎得近乎 “完美”，而事实上学生学到的仅仅是 1．案例 1 “问答式的交流”“应验性的证明”和 “可预见性的结论”。长此以 介绍横梁、柱子 ，引导猜测：你认为横梁的抗弯曲能力与哪 往 ，必定会淡化学生的学习兴趣 ，禁锢学生的个性思维，失去探 些因素有关?根据学生回答，教师依次板书：横梁材料、宽度、厚 究教学的意义。 度、跨度……出示实验材料：不同宽度的纸梁3张、木块 2个、垫 科学课堂应提倡长时探究，要对课堂教学中的探究活动进 圈。师：你准备怎样做实验?我们做的是对比实验，只能改变一个 行有机整合，把几个分散的观察实验活动整合起来，设计成一 条件，其他条件不能改变?哪些条件是不能改变的?请各小组讨 个大的活动 ，成为课堂学习过程中的主要活动。而教师只需要 论 1分钟。大屏幕出示 “不改变的条件”，学生齐读。大屏幕出示 抓住学生在活动中可能碰到的障碍、遇到的困难等最重要的东 实验方法，齐渎。参照以上方法再次设计纸梁厚度的实验。出示 西进行必要的准备与指导，以保证学生的主要活动有充足的时 装纸梁不同宽度、厚度实验材料的2个信封，学生分组实验。 间与空间。因此，在教学中教师要把课堂时间尽可能让给学生， 2．案例 2 充分体现学生的主体性。案例2中，教师将两个探究活动进行 情境创设：把一泡沫条平放着搭在2个木块上，然后在它 了有机整合 ，通过泡沫条的演示实验，让学生从现象中自己产 的中间轻轻地放上重物；同一泡沫条，换成立放 ，同样放上同一 生问题 ：到底是变窄了使抗弯曲能力增强呢，还是变厚了才使 重物 ，看它的弯曲程度是否一样。(通过观察发现，立放比平放 抗弯曲能力增强?从而指引学生的思维直奔探究主题——研究 的抗弯曲能力强。)聚集问题 ：为什么同样的泡沫条 ，立放和平 横梁的抗弯曲能力与横梁宽度、厚度的关系。同时，通过提供精 放抗弯曲能力会不同呢?可能是什么原因引起的?到底是变窄 心设计的有结构的5种纸梁这一思维的 “脚手架”，让学生 自己 了使抗弯曲能力增强呢，还是变厚了才使抗弯曲能力增强?依 动脑设计实验方法 、选择实验材料，甚至可以自行择其一而进 次出示小组实验材料 ：l倍宽 1倍厚 、1倍宽2倍厚 、1倍宽4 行研究。这既给了学生选择权，又避免了学生 “绕弯路”去研究 倍厚 、2倍宽