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经典教育课堂教学剖析 ◇陈伟红 教育部颁发 完《善中华优秀传统文化教育指 要体现在 ：小学低年级，以培育学生对 中华优秀 导纲要》(教社科[201413号)后 ，各中小学开展的 传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养 经典教育如火如荼 ，课堂教学精彩纷呈。随着课 学生热爱中华优秀传统文化的感情 ；小学高年 堂教学研讨的不断深人 ，教师对大量以课例为承 级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为 载的经典教育寄予更高的期望，既希望讲究课的 重点，开展认知教育，了解 中华优秀传统文化的 时效性，又希望实现优秀传统文化如 “纲要”所言 丰富多彩 ；初中阶段 ，以增强学生对 中华优秀传 “为贯彻落实党 的十八届三中全会关于完善中华 统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文 优秀传统文化教育的精神，落实立德树人根本任 化的认同度，引导学生认识我 国统一多民族国家 务 ，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教 的文化传统和基本 国情 ；高中阶段 ，以增强学生 育”的目的。 对中华优秀传统文化的理性认识为重点，引导学 但是课堂教学的个性化与 自由度特性，经典 生感悟中华优秀传统文化的精神内涵 ，增强学生 教育的文化内涵与时代鲜活特征深深制约着教 对中华优秀传统文化的自信心。 师课堂教学的实施 。如何摆脱语文课 、思想品德 其次是每节课的教学 目标要恰当。华东师范 课 、班会课的框架 ，把经典教育课构建成具有浓 大学皮连生教授认为 ：传统的教学 目标的一个弊 郁经典味道的新颖的课堂教学?教师对此普遍存 端是 目标陈述上的含糊性。比如，语文课常见的 在较大的困惑。 教学 目标陈述是 ：“培养学生分析能力”，“提高学 我区在 2012年起实施十大教育工程 ，其 中经 生的阅读理解能力”，“体会劳动人民纯朴、善良、 典教育以 天《河区中华文化经典教育工程实施意 乐于助人的高尚情操”等等。他认为这样陈述的 见》统领区域全面展开。在观摩大量的课堂实录、 目标是含糊不清的，无法观察，无法测量，更无法 与各类教师代表 (校长、副校长、教导主任 、教研 在教学中加以具体操作。他提出要用可观察的行 组长 、备课组长 、骨干教师等)进行访谈 、组织多 为来陈述 ，使教学 目标具有可操作性 ；要反映学 场经典教育主题式现场会与研讨会的基础上 ，藉 生行为的变化，要陈述学生的学习结果。例如 ：熟 以下几个角度论述 ，希望实现对课堂实施经典教 读 大《学》“古之欲明明德于天下者……致知在格 育提供一定帮助的初衷。 物”，背诵这部分内容。再如：通过剪纸这种艺术 手段帮助学生初步感受诗歌的意境和画面美。以 一 、 课前 上的教学 目标 的设定有利于在有限的经典教育 1．目标定位要恰当 课堂中提高教学效率。 首先是分阶段的育人 目标要恰当。“纲要”提 2．选择教材要适合 出“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”，主 好教师依托好的教材。传统文化浩如烟海 ， 作者简介 ：陈伟红，广东省广州市天河区教育局教研室，E—mail：304408388@qq．com(广东广州，510655) 18 基础教育参考2·015／11 圣贤学说 “百花齐放、百家争鸣”本就是真实的历 子朗朗上 口。杨振宁在中学时代就能背诵 孟《子》 史，针对不 同年