人教版六年级数学上册位置教学设计与反思.docVIP

人教版六年级数学上册 位置 教学设计与反思 ?教学目标： 1能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。?? 2通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。??? 3、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 ?教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。?教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。?教学方法与手段：师引导、生探究教具准备：主题图教学过程： (一)创设情境，生成问题 1谈话引入。 ??????上课时间到了?，我们班同学坐的整整齐齐的，你能用什么样的方法表示每个同学的位置呢？（让每位同学写出自己的方法并进行讨论） 2以小组为单位汇报。 看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书： 列　　行 老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行… 还有其他的表示方法吗？ (二)探索交流，解决问题 1、（出示班级座次表）在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？ 师指图：这是谁的位置？指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：（２，５）你们知道，这是谁的位置吗？ ２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书） 下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书） 2、巩固新知。 Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义。如：老师板书（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么？（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样） Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。 （１，５）（４，２）（３，３） 当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？ 在我们班的位置中，这样的数对还有吗？ 如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？（49个，因为表示有７列，７行，所以7×7＝49人） Ｃ、小游戏：接龙老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。 Ｄ、寻找新位置。 1、收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。 2、出示特殊数对位置，例如（5， ）、? （ ，）谁能帮助这两个同学找到他们的位置吗？ (三)巩固应用，内化提高。 出示动物园示意图。 （1）你能表示其他场馆所在的位置吗？ （2）在图上标出下列场馆的位置。 飞禽馆（1，1）???????? 猩猩馆（0，3）????????? 狮虎山（4，3） （2）周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下?： （3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4） 请你说出她们的参观路线。 2、出示练习一的第1题，（9，8）这个格已经涂好了，你能接着涂一涂吗？ （９，８）、　（１２，１１）、（１３，０）、　（６，１１）、　（５，１０）、　（１４，５）、　（６，９） 2、生活中的数学 （１）用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？教师出示：地图、围棋图。 （２）出示练习一的２题，这是国际象棋，你能说一说每个棋子的位置吗？ （四）回顾整理，反思提升 这节课你有什么收获？板书设计：位置 数对（3，5） 列，行 教学反思：本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。