说课“直线与平面垂直的判定”的.pptVIP

（二）定理探究： 1、分析实例——猜想定理 2、动手实验——确认定理 3、质疑反思——深化定理 设计意图： 让学生在问题的引导下，体会 知识产生的过程，在动手实验中感受探索的 乐趣，培养质疑思辨、自主创新的能力。 （三）初步运用： 例 1:如图(1)，已知△ABC 在平面α内，直线a 与平面α相交，且a⊥AC，a⊥BC. 求证：a⊥AB A B C a 强调定理中的条件，明确解题步骤， 为例２做铺垫。采取由学生板演，教 师点评的处理方式。 全面准确的理解新知识，学会应用。 例2 如图，已知 ，求证 根据直线与平面垂直的定义知 又因为 所以 又 是两条相交直线， 所以 两条相交直线m，n． 证明：在平面 a 内作 因为直线 ， 设计意图：规范解题步骤，培养逻辑 推理能力，展示平行与垂直的联系， 由感性认识上升到理性认识。采取由 学生分析思路，教师板书的处理方式。 1、直线a与平面α内的两条直线都垂直，则a与α的 位置关系是（ ） A、垂直 B、平行 C、a在平面α内 D、无法确定 2、已知平面α与α外一直线L，下列命题中: (1)若L垂直α内两直线， 则L⊥α. (2) 若L垂直α内所有直线， 则L⊥α. (3)若L垂直α内两相交直线，则L⊥α. (4)若L垂直α内无数条直线，则L⊥α. (5)若L垂直α内任一条直线，则L⊥α. 其中正确的个数为（ ） A、0 B、1 C、2 D、3 （四）课堂反馈： 为更深刻，更全面的理解本课内容，设计了课堂反馈．１、2是对定义，定理的直接检测．让学生分析，口答。 3、已知，PA⊥平面ABC，AB=1，BC=√3，AC=2，求证:BC⊥平面PAB。 4、在三棱锥V-ABC中，VA=VC，AB=BC，D为AC的中点，求证：AC⊥平面VBD。 （四）课堂反馈： 设计意图：注重知识的应用，训练解题方法。 由学生板演，教师点评，学生总结解题规律。 (1)通过本节课的学习，你学会了哪些 知识？ (2)获得知识的基本过程？ (3)题目类型？ (4)思想方法？ （五）课堂小结： 设计意图：帮助学生建构 知识体系，培养总结归纳 的学习习惯。 （1）如图，点P 是平行四边形ABCD 所在平面外一点，O 是 对角线AC与BD的交点，且PA =PC PB =PD .求证：PO⊥平面ABCD C A B D O P P A B C O （3）探究：PA⊥⊙o 所在平面，AB 是⊙o 的直径，C 是圆周上一点，则图中有几个直角三角形?由此你认为三棱锥中最多有几个直角三角形？四棱锥呢？ （2）课本P74 练习2 （六）布置作业： 1、2为必做题，3为选做题，为学有余力的学生安排 一 定义 (1)文字语言 (关键点) (2)图形语言 (3)符号语言 三 应用 例1 (教师板书) 例2 (教师分析思路,学生板演) 二 定理 (1)文字语言 (关键点) (2)图形语言 (3)符号语言 直线与平面垂直的判定 一、定义建构 二、定理探究 三、初步运用 四、课堂反馈 五、课堂小结 约需12分钟 约需18分钟 约需8分钟 约需5分钟 约需2分钟 时间安排 　　本课设计力求贯彻“以人为本”的教育理念，体现“教师为主导学生为主体”的教学思想，在教学过程中创设情景，适时点拨，充分保障学生的主体地位，让学生在师生互动、自主探究中掌握知识，提高能力，改变学习方式，由“学会”转变为“会学”、“会想”、“会用”。 谢 谢 欢迎大家提出宝贵意见！ * * * * 制作：yhq 制作：yhq 制作：yhq 制作：yhq 制作：yhq 制作：yhq 制作：yhq 制作：yhq * 人教版 必修2 2.3.1 直线与平面垂直的判定 祁东二中 曾祥君 直线与平面垂直的判定 一、教材分析 二、学情分析 三、目标设计 四、教学方法 六、教学反思 五、教学过程 ? 包含了线面垂直的定义，判定定理及其简单运用，其中，定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，是探究线面垂直判定定理的基础，判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它是后面学习面面垂直的基础，是连接线线垂直和面面垂直的纽带 线与线垂直 线与面垂直 面与面垂直 《课程标准》对本节课的要求是，通过直观感知、操作确认，