报告组别：第二组组员姓名：幸青901204 静慧901224 盈秀.PPTVIP

二、 「目標模式」的原理 小聖經：泰勒著《課程與教學的基本原理》 泰勒模式 ：（課本第77頁 ） 課程設計的四個重要問題： 問題一：學校課程應達成那些教育目標？ 問題二：學校課程應該要提供那些學習經驗 才能達成教育目標？ 問題三：學校課程如何有效地組織學習經驗？ 問題四：學校如何確定這些教育目標已經達 成？ 三、「目標模式」的本質 主要精神在於「目標取向」的理念。 首先：根據學習者的需要、社會生活、學科內 容、學校的教育及社會哲學及心理學來 擬定目標。 第二：依照目標決定學習經驗。 第三：將所選的的學習經驗組合整合。 最後：設計評量工具進行評鑑。 四、目標的來源與選擇 五、目標的陳述 希望改變學生的行為類型與內容。 利用《雙向分析表》列出教育目標： 【行為類型】：能說出、演示、比較、、、等。 【內容類型】：學會英文單字、數學題目、 游泳技巧、、、等。 六、目標的分類-泰勒版 八、目標的適用---泰勒強調 (一)發展背景 (二)課程領域：以行為科學和人類學為基礎 (三)程序原理 　　１引發學生發問的過程　　 　　２教導學生研究的方法 　　３協助學生發展運用資料的能力 　　４引導教室內討論的進行 　　５視探索為正當的活動 　　６鼓勵學生反省自己的經驗 　　７建立新的教師角色 (四)課程特色 　 １利用歷程模式進行課程設計 　　２開發品質優良的教材 　　３利用由易而難、由淺而深的概念結構循漸 進，引導學生認知結構的發展 4可以結合課程推廣與教師專業成長,以促進學校教育 革新 (五)爭議之處 * 報告組別:第二組 組員姓名:幸青901204 靜慧901224 盈秀901227 敬尉901228 育琳901234 --課程設計模式之目標模式及歷程模式 課程設計的三種常見模式： 1、目標模式 2、歷程模式 3、情境模式 一、「目標模式」的起源 受工業心裡學的影響 美國課程學者「泰勒」在《八年研究》 計畫中所發展出來。 目標 選擇 組織 評鑑 學生 來源 社會 來源 學科 來源 暫 時 性 的 一 般 目 標 教育哲學 過濾 教育心裡學 過濾 精 確 的 教 學 目 標 學習經驗 選擇 學習經驗 組織 學習經驗 評鑑 泰勒的課程設計模式（課本第78頁） ○一般目標：是長期性最後到 達的目標 ○具體目標：教學歷程後學生所 獲得的特定學習行 為與內容之結果 　　「具體目標」不一定包括「行為目標」的特殊情境與學習成就標準，但應包括學生行為與行為內容兩個要項。 注 意 七 行為目標 包括：學生行為 行為內容 行為表現標準 行為情境 例 子 一年級兒童能利用剪刀剪出 二種以上的基本幾何圖形。 對象：一年級兒童 條件：利用剪刀 行為：剪出 標準：二種以上 結果：基本幾何圖形 ○具體目標：明確性、重要性 ○一般目標：特殊性、普遍性 九、『目標模式』的特色 第一個特色是折衷立場 第二個特色是合理性的慎思探討架構 第三個特色是系統性的課程設計步驟 十、『目標模式』的流弊 第一個流弊是此模式是技術取向 第二個流弊此課程設計模式的價值中立 第三個流弊有關課程設計的工具理性之批評 十一『目標模式』的限制—三個適用情況 第一個情況是預定結果 第二個情況是內容明確 第三個情況是評量客觀 一意義 二源起 三例子介紹 四人文課程方案 英國—人文課程方案 美國---人的研究 五人的研究 發展背景 課程目標 課程領域 課程規劃 改革原則 教育歷程 程序原則 教材教法 教師專業成長