题目本位进修融进小学四年级「天然与生活科技」-以教员....docVIP

问题本位学习融入小学四年级「自然与生活科技」-以教师... 本文由su9d6tn1uu贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 中華民國第 25 屆科學教育學術研討會(2009) 論文彙編-壁報展示-短篇論文 p.752-758 問題本位學習融入小學四年級「自然與生活科技」 －以教師課程設計為例 馬柏梅 1、陳建樺 2、楊坤原 3 中原大學教育研究所 g9658001@ cycu.edu.tw 1、g9658029@ cycu.edu.tw 2、kunyuan@cycu.edu.tw 3 摘 要 本研究旨在以「問題本位學習」(Problem-based learning, PBL)模式作為課程發展。 研究者與教師共同合作，利用一個學期的時間，針對國小四年級「自然與生活科技」之 課程進行規劃，並設計 「問題本位學習」 課程，於 2008 年 9 月至 12 月一個學期的時間， 在桃園縣某國小執行該課程，本研究利用課堂觀察、填寫量表、研究者札記等方式從事 資料蒐集與分析。研究結果發現，教師對 PBL 的理解將影響教學效果，同時，也顯示 教師在應用 PBL 後，在課程設計能力上有所提昇；在學生方面，研究結果顯示學生對學 科概念不足將會影響 PBL 課程的討論。 關鍵詞：問題本位學習、教師教學、課程設計。 壹、研究背景與目的 在教育改革當前，各縣市的教育局在努力推行創新教學，並提出多元計畫方案，讓 學校有更好的教育方向，協助教師改善教學的品質，以 2003 年「深耕計畫」為例，其 計劃目的是帶領教師了解九年一貫課程實施的情況，並以研習來協助教師了解當前教育 的趨勢及應用，讓學校教師，有機會創新教學，從而讓學生有更好的學習機會。 「問題本位學習」(problem-based learning, PBL)是以圍繞著學習者週遭真實情境的 問題去組織課程內容，而非依照學科或領域進行課程組織；PBL強調「以學生為中心」 (student-centered)，提供豐富的機會讓學生探索，藉此發展其獨立探究及解決真實世界問 題的能力。此種教學取向具有彈性多元的特質，將學習聚焦於問題情境而非獨立分割的 學科或主題，且與多元向度的生活問題結合(Savin-Baden, 2000)。國外的研究結果已證 實應用PBL方式從事教學將有助於學生基礎知識與合作學習技能與解決問題等能力的 學習(Bjorck, 2002)，目前國內也有學者針對PBL理論進行課程設計模式(黃琡惠，2002) 或是初步理論應用之探討(楊巧玲，2000)，由於PBL的應用在國內才剛起步，研究範圍 仍侷限於醫學課程(梁繼權、李明濱、呂碧鴻、楊培銘、謝博生，2001)的教學，很少有 國小方面的研究，對於教師如何應用PBL於實際教學之課程設計與實踐歷程之相關問題 探討仍顯匱乏，因此，本研究嘗試將「問題本位學習」課程融入國小四年級「自然與生 752 中華民國第 25 屆科學教育學術研討會(2009) 論文彙編-壁報展示-短篇論文 p.752-758 活科技」的課程，藉此提昇目前國小教師課程設計的能力。 本研究之具體研究目的有二： 1. 以「自然與生活科技」之課程內容為基礎，設計適合國小四年級之PBL課程。 2. 觀察教師應用PBL課程後，其課程設計的能力會否提昇。 貳、文獻探討 PBL主要基於建構主義的觀點(constructivist view)，認為學習是在社會情境中建構知 識的過程，而不是僅以獲得知識為目的。PBL源起於醫學教育，早期被運用在醫學院學 生的訓練，對於培養學生實際問題解決能力的效果相當顯著，截至目前為止，全美已有 多所學校為了改進教學而廣為運用此種教學方式(蕭梨梨，2002)。 在真實生活中的問題通常都不是結構良好的問題(well-defined problem)，因此，在 傳統教學中，以學校為主所發展的問題解決技巧，並不足以應用在真實生活當中，學生 必須走出教室及學校的大門，作真實的觀察。有鑑於真實世界中的問題都具有多變的目 標、情境、內容、障礙及未知等，都能足以影響它被解決的程度，在真實世界中我們很 少會精確地重複採用相同步驟來解決問題。除此之外，傳統教室中所教授的模式，很少 產生學習遷移，學生更需要練習解決結構不良(ill-defined problem)的問題，在問題中學 習解決問題的能力正是教師在設計PBL課程之際所必須關注。Delisle(1997)將PBL的學習 結構分為想法(ideas)、事實(facts)、學習議題(learning issues)以及行動計畫(action plans)。