4.8.2平行线的判定(一).doc

4.8.2平行线的判定（一） 四川省宜宾县育才中学 何伟 【教学设想】 本节课是对平行线的判定进行探索，以探究活动贯穿整个课堂教学是本节课教学设计的一个特点：学生从动手画图的过程来探索两直线平行与同位角相等之间的关系，由此引入课题，从例题中由已知特殊角度探索结论到一般角度探索结论，都体现了学生的主体探究意识。另一个特点是有意识的渗透学生的几何语言表达能力及几何推理意识，从识别方法的探究到例题的讲解以及巩固习题，都注意学生在理解的基础上进行表述。本节课主要培养学生主动探索、勇于发现的科学精神，合作交流、归纳总结的学习能力，既突出独立性，又体现合作性。 【教学目标分析】 1．知识与能力： 理解平行线判定公理的形成；让学生通过直观认识，掌握平行线的判定方法；会根据判定方法进行简单的推理并能写出简单的说理过程；运用“转化”的数学思想，培养学生“观察——分析”和“归纳——概括”的能力。 2．过程与方法： 在动手操作探索平行线的判定方法的过程中，培养学生的合理猜想与归纳总结的数学能力；在合作学习的过程中，进一步发展学生的协作能力与数学表达能力。 3．情感、态度、价值观： 培养学生细致、认真的学习习惯；利用手持式图形计算设备充当数学认知工具，激发学生自主探索的求知欲，感受学习乐趣。 【重、难点分析】 教学重点：在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导，并能用二种判定方法进行简单的推理。 教学难点：理解由判定公理推出判定定理的证明过程定理的发现与证明过程也与此类似． 【教学过程? （一）情境引入，复习旧知，明确目标： 教师活动：出示问题：上节课我们学习了平行线、平行公理及推论，请同学们判断下列语句是否正确，并说明理由1．两条直线不相交，就叫平行线． 2．与一条直线平行的直线只有一条． 3．如果直线、都和平行，那么、就平行． 学生活动：学生口答上述三个问题． 教师活动：测得两条直线相交，所成角中的一个是直角，能判定这两条直线垂直吗？根据什么？ 在同一平面内不相交的两条直线是平行线，你有办法测定两条直线是平行线吗？ 学生活动：学生思考，如何测定两条直线是否平行？ 教师在学生思考未得结论的情况下，指出不能直接利用手行线的定义来测定两条直线是否平行，必须找其他可以测定的方法，有什么方法呢？ 学生活动：学生思考，在前面复习平行公理推论的情况下，有的学生会提出，再作一条直线 ，让 ，再看是否平行于就可以了． ：这种想法很好，那么，如何作 ，使它与平行？若作出后，又如何判断是否与平行？ 学生活动：学生思考老师的提问，意识到刚才的回答，似是而非，不能解决问题． 教师活动：显然，我们的问题没有得到解决，为此我们来寻找另外一些判定方法，就是今天我们要学习的平行线的判定（课题）．请同学们，画平行线的过程，实际上是保证了两个什么角相等？学生活动：学生， 教师活动：在屏幕上演示运动变化过程．在观察实验之前，让学生看清和，和并讨论能得出什么结论． 引导学生自己表达出结论，并告诉学生这个结论称为平行线的判定公理． 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行． 简单说成：同位角相等，两直线平行． 即：（已知）， ? a∥b（同位角相等，两直线平行）．与 直线 、 被直线 所截． 1．，如果，那么与有什么关系？ 2．与 有什么关系？ 3．与是什么位置关系的一对角？ 学生活动：学生观察，思考分析，给出答案： 时， ，与相等，与是内错角． ：由此你能总结出什么正确结论？ 学生活动：内错角相等，两直线平行． 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行． 简单说成：内错角相等，两直线平行． 教师活动：上面的推理过程，可以写成 （已知）， ??（对顶角相等）， （同位角相等，两直线平行）． ． 1．如图，吗？ 2．，当 时，就能使 ． 3．如图直线、被直线所截． （1）量得，就可以判定，它的根据是什么？ （2）量得， ，就可以判定，它的根据是什么？ 4．如图是的延长线，量得 （1）从可以判定哪两条直线平行？它的根据是什么？ （2）从，可以判定哪两条直线平行？它的根据是什么？ 5．如图所示，由 ，可判断哪两条直线平行？由 ，可判断哪两条直线平行？ ．如图，已知，吗？为什么？ 学生活动：学生思考后回答问题．教师给以指正并启发、引导得出答案． （四） 2、结合判定理的证明过程，熟悉表达推理证明的要求，初步了解推理证明的格式． 、布置作业? 课本第页习题第题． 1 设计意图：通过三个判断题，使学生回顾上节所学知识，第1题在于强化平行线定义的前提条件“在同一平面内”，第2题不仅回顾平行公理，同时使学生认识学习几何，语言一定要准确、规范，同一问题在不同条件下，就有不同的结论