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leili.net 职业心理与职业指导 Occupational Psychology 职业心理与职业指导的理论基础 苏帕（Super）的发展论 成长阶段 探索阶段 创立阶段 维持阶段 衰退阶段 成长阶段（出生～14岁） 儿童和少年是通过家庭和学校中的重要人物的认同而发展其自我概念。 在这一阶段的早期，需要和幻想占主导地位。随着逐渐参与社会和了解现实，兴趣和能力也变得更为重要。 又可分为几个从属期： 幻想期（4－10岁）：儿童以需要为中心，在空想中完成职能，如扮演幻想中的游戏角色 兴趣期（11－12岁）：爱好或兴趣成为儿童志愿和行为的主要因素 能力期（13－14岁）：儿童开始考虑职业所需要的条件和必要的教育训练 探索阶段（15～24岁） 这一阶段的青年力图更多地了解自我，并作出尝试性的职业决策，同时不断地改变自己的职业期望。 又可分为以下从属期： 试验期（15－17岁）：个人通过想象、讨论、工作等方式开始全面考虑需要、兴趣、能力、价值观及谋职机会等，并据此进行试验性的职业选择 过渡期（18－21岁）：当进入劳动市场和专门训练时，着重考虑现实，寻找自我的实现 试行期（22－24岁）：进入似乎适合于自己的职业领域，并在该领域中开始工作，试图将它作为终身职业 创立阶段（25～44岁） 这一阶段个人已经找到了合适的工作领域，并努力试图将其确立为终身职业。 创立阶段又可分为： 试行期（25－30岁）：在似乎合适的工作中感到不满意，可能变换工作，但是有人可能并不经历这一时期 稳定期（31－44岁）：在职业类型明确后，便努力使工作稳定下来，以确保职位 维持阶段（45～60岁） 人们在工作领域已经取得了一定的地位，他们主要考虑的是如何维持主要地位，一般不再寻求新的工作领域，而是朝着既定的目标前进。 衰退阶段（60岁以上） 随着个体的身体和心理能力的逐渐衰退，工作活动的范围开始缩小以致停止。 Super的“生活－生涯彩虹”（Life-career rainbow） Super认为，一个人的一生扮演许许多多角色，就象彩虹同时具有许多条彩带，这些角色包括儿童、学生、休闲者、公民、工作者、配偶、持家者、父母及退休者。 这些角色的主要舞台包括：家庭、社区、学校和工作场所。 在彩虹上的每一个阶段都有其重要的角色，如成长阶段是儿童；探索阶段是学生；建立阶段是工作者和父母。 每个主角色主要在一个舞台表现，如果一个角色跨越不同的舞台，例如，工作者的角色跨越不同的舞台，从工作场所到家庭，就可能会造成冲突和混乱。 Gottfredson (1981,1996)职业抱负的发展理论 范围限定-妥协理论(circumscription and compromise theory) 也从发展的角度讨论职业发展，强调自我概念的发展是核心 职业抱负反映个人实现自我概念的努力，对职业的满意度取决于职业选择与自我概念的符合程度 自我概念的发展受到个人所在的社会阶层、兴趣水平及性别类型的影响 一个人最喜欢的职业并不必然是真实的或可能的，因为有许多障碍可能会妨碍他们选择自己最喜欢的职业 一个人在选择职业时，会在自己认为可以接受的区域内进行。而职业选择的过程实际上是一个不断地限定范围（circumscription）的过程。 职业抱负的形成过程是一个人的自我映像和职业印象相比较并判断二者匹配程度的过程 儿童以一种最简单的方式──大与小对人进行分类，他们对性别角色并无固定的认识，也没有对男女形成抽象的概念。 他们开始对成人的意义有了一些了解，知道职业是成人的主要任务 职业抱负主要反映他们认为什么工作是与一个人的性别相符合的工作。 这一阶段的儿童，均认为自己的性别是最好的 形成了一个可容忍的性别类型的边限。 对社会评价非常敏感，无论其来自同伴还是更大的社会。 关心的职业问题已不再是性别的问题而是社会地位的高低问题。知道存在着职业结构的社会分层 知道自己相对于同学而言，自己的一般能力水平是怎样的——开始知道自己成就的上限和下限。 开始把社会阶层、能力等因素纳入自我概念，拒绝接受那些与自我概念中这些新元素不符的职业，特别是参照群体中被认为是不能接受的、低社会声望的职业，并开始建立可容忍的最低水平的边界(tolerable-level boundary)，即社会空间的底限 低于这一水平的职业，他们是不会予以考虑的。 同时他们也拒绝那些太困难、不可能得到的工作，或是那些高风险的工作。他们开始为自己设立了一个可以通过努力达到的边界(tolerable-effort boundary)，即社会空间的上限 在此之上的职业他们也不会考虑。 儿童的能力以及他们的家庭背景决定了他们社会空间的上限和下限。 可接受的选择区域的大小、位置、清晰度、稳定性因个体和时间而有所不同。 并