三阶段知动教学应用在叙智班平衡问题学生之成效.PDF

知動教學於啟智班平衡問題學生之應用 三階段知動教學應用在敘智班平衡問題學生之成效 曾煜程 1 、 李翠玲2* 、 黎俊彥 3 1 新竹縣立大同國小 2 國 立新竹教育大學特殊教育學系 3 國 立新竹教育大學體育學系 *通訊地址: 30014 新竹市南大路521 號 ; Email: tripo@mai1.nhcue.edu.tw 摘要 本研究昌在探討三階段知覺動作平衡教學對兩位國小敢智班平衡問題學生之 成效，採用單一受試法中的撤回實驗設計，使用 r Biodex Balance System SD平衡 評估儀」與 r Movement ABC-2 動作檢核量表」 為研究工其 。 研究結果如下 : (一) 在姿勢穩定度測試土發現測試等級6比等級8更適合智能障礙學生於此一能力上之 評估。在教學之後，兩位學生之「姿勢穩定度」與「穩定度限制」之測試結果上， 均有顯著提升趨勢，且在訓練撤除後，在「穩定度限制」上，仍具有良好的保留 效呆，但在「姿勢穩定度」上則不一定其有良好的保留效果，且在「穩定度限制 之各方位控制能力」指數上，其效果在介入之各階段皆獲得提升;(二)在教學後， 兩位學生在「平衡測試」與「瞄準丟擲與接測試」等有關平衡之分量表之表現均 TAO 獲得提升。敢智班學生接受三階段知動平衡教學之後，在平衡評估儀與Movement ABC-2 動作檢核量表之結果上均呈現提升趨勢 。 最後根據研究結果提出教學及未 來研究之建議。 關鍵詞:平衡教學、平衡問題、知覺動作 身心障礙研究 2010， Vo1.8,No .1 55 知動教學於啟智班平衡問題學生之應用 前言 日常生活過程中，從行走到從事各 量化分析儀器之協助，讓受試者進行某 種活動，平衡一直是動作能力發展的一 些特定測試即可判讀個體之平衡功能 是否有所損傷或是異常，並可測試靜態 個重要基礎，在不同的動作和環境下， 我們無時無刻都需其備優異的平衡能 與動態平衡能力; (三)成覺動作量表: 專家所編製的成覺動作量表通常會將 力，在動作發展的過程中，必須先發展 平衡能力列為其中一項重要的分測 出良好的姿勢穩定度與平衡能力，才能 逐漸熟練各種不同的移位和操控技巧 驗，常見的~覺動作量表有 Movement (陳湘， 1999 ;蔡佳良、吳昇光， 2003 ; ABC-2動作檢核量表」 、 「 簡明知覺﹒動作 測驗」等。 Dunn，1996) 。 根據我國教育部之第二次全國特 在上述三者中，受試者單腳站立測 殊兒童普查結果顯示，智能障礙約佔全 試雖然簡便，但精確度不足;平衡評估 儀採用科技儀器進行測試個體在動、靜 部身心障礙兒童總人數的41. 61 % 為比 例最高的一群(教育部， 1992) 。 而且丈智 態環境上的平衡能力，結果較為精確且 班的學生主要正是以智能障礙學生為 易量化;戚覺動作