再塑生命的人教案.doc

《再塑生命的人》教案 教学目标 1．积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。 2．培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。把握海伦?凯勒的人生经历及其品质。 3．揣摩文中重要语句，加深阅读体验。理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 4．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 重点 难点 1、揣摩文中重要语句，加深阅读体验。理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 2、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 教学方法： 自主学习，合作探究 教具准备：多媒体投影 课时安排：二课时 第一课时 一、预习 1．给下列加点字注音。 搓捻(cuō niǎn) 繁衍(yǎn ) 迁徙(xǐ) 觅食(mì ) 惭愧( ) 譬如(pì) 栖息( ) 小憩 (qì) 遨游(áo ) 花团锦簇(cù ) 冥思遐想(míng xiá) 2．解释下列词语。 企盼：盼望 迁徙：迁移。 繁衍：逐渐增多或增广。 期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完 (看不过来)。 不可名状： 不能够用语言形容。名，说出。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 不求甚解：出自晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”意思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现在多指只求懂得大概，不求深刻了解。 二、导入新课:（多媒体显示海伦画像） 　　同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。（板书文题、作者） 三、合作探究，研习文本。 1、谁是再塑海伦生命的人？ 明确：安妮·莎莉文老师。 2、莎莉文老师是何时来到海伦的世界里，她做了哪些？海伦她的感受又是如何？ 再读课文，划出相关内容。 1887年3月3日，她来到海伦的身边。 (1)握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。 （陌生） (2)送给海伦洋娃娃，并且在她的手上拼写“doll”。 （自豪、高兴） (3)又给更大的洋娃娃，继续在她的手上拼写“doll”。（领悟） (4)当莎莉文与海伦为“杯”和“水”发生争执，海伦总混为一谈时，她暂时丢开这个问题，重新练习“doll”。 (5)在海伦摔换了洋娃娃后她没有生气，而是把洋娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。(6)散步到井房，莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水在我手上流过，让我理解了水。 （不耐烦—恍然大悟—求知欲油然而生）（喜悦、幸福） 3．通过这些事，你能看出来莎莉文老师教给了海伦什么，把什么带到了海伦的世界？ 归纳莎莉文的形象。请以“我从______这句话中读出莎莉文（或海伦）是____的人”为句式，仔细品味课文语言，概括人物形象。 明确：富有爱心，耐心、包容。 教育艺术高超：注重方法、激发兴趣；循序渐进，抓住契机。 把爱、同情这些温柔的情感和认识世界的方法和奥秘教给了海伦。 4．在莎莉文老师的教育下，海伦迅速成长。在老师到来前，海伦在怎样的一个世界里？她又处在怎样的一种状态？在书中找出原句。 明确：“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。 “当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。” “我正像大雾中的航船” 我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’ 5．而当老师来到她的世界之后，文末海伦说晚上“心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”变化可谓巨大，这与老师有莫大的关系，但再塑这个生命的只是莎莉文老师吗？ 明确：海伦·凯勒也是再塑自己的重要人物。 第二课时 一、导入： 上节课我们一起了解了莎莉文老师，这节课我们再一起来分析海伦·凯勒这一人物形象。 二、合作探究： （一）分析海伦形象。 1．阅读课文，海伦·凯勒是怎样的一个人？结合具体内容说说海伦性格中的特点。 明确：海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也