以关键教育为载体的校本培训.PPTVIP

以“关键教育事件”为载体的校本培训 金英小学校本培训系列活动 从课堂小故事说起…… 教师每天走进教室，就和同学演绎着一个个小故事，每一个故事的表演者就是我和我的学生，编剧是教师，但常会碰到爱改剧情的演员…… ?教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的?小插曲?。比如，学生把课堂中要探索的结论课始就说出来了，不难的一个问题，学生却卡了壳……遇到这样的情况，教师应机智地作出变动。 例如在教学?长方形面积时，我本打算先让学生实践操作：数小方格的面积再引导大家观察得到面积长宽的关系再获得公式。哪知道当我指着含有小方格的长方形时：问你们有什么好方法能知道这个长方形有多大？三（1）的小余同学马上说长乘宽就是长方形面积公式）学生就给了我一个措手不及?糟了，下面要探索的结论就被说出来了，怎么办？?于是我灵机一动，追问道这个结论可靠吗？你们验证过吗？那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样？……，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。 智?在改变，以合适的教学思路适应学生 在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。 ? ?记得我在教学 三角尺上的度数时，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?” ? ? 教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论…… ? ? 教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，加深了学生对三角形的认识。 智?在改变，以合适的教学思路适应学生 智在自省，以严谨的治学态度感染学生。 古语云：?人非圣贤，孰能无过。?教师在课堂中出现个别失误是在所难免的，作为一位教师，把自身的失误被学生提出后而纠正，既不会丢面子，也无损于威信。倘若处理得当，对学生还会是一次教育，有利于学生形成科学的态度，培养严谨的作风，使学生在德、才两面均受到教益。在对待教师自身的错误上最忌讳的就是巧言掩盖，文过饰非。 例如：在讲解四年级练习册一道“找下列图中有 几组互相垂直的图形中，我报出答案是6时，马上“小钱”同学大声嚷起来是5组，这里一组看上去是直角可偏了一点点，我可是仔细量过。说完得意洋洋的站着。 确实我没有仔细度量，只是凭经验获得。我马上借过学生手中的尺，仔细一量，虽然非常接近直角，但还是有点误差真的是我看错了。我马上告诉学生：对相差一点点也不行，钱同学不仅细心发现了老师的错误，而且能勇敢地指出来，学数学就要有这种严谨的科学精神。 我觉得做老师无论通过何种途径发现自己的错误，一旦发现就应该立即采取有效的补救措施，有时向学生认错也不损教师的威信，反而使学生思维受到一次很好的训练。 学生和我每天演绎着不同的故事，在故事中我领悟到：教师不能代替学生思考，要充分利用好教学中的素材，尽可能让学生去探索，发现数学结论，让学生体验学习和创造的过程，培养学生正确的数学观。 我喜欢有故事的课堂，热爱这个有故事的职业。 谢 谢！