历史教师的语言和板书.docVIP

历史教师的语言和板书 　　 历史课堂教学的讲授方法是多种多样的，在实际运用时，是要通过历史教师的语言来表达，并配有板书来进行的。　　 （一）教学语言 　　在历史课堂教学中，教师的语言表达和运用，是很重要的。众所周知，在教学过程中，教师与学生、教与学之间的信息传递是凭借语言的中介来进行的，学生对教材的感知和理解不外两条途径：一是通过对实物、直观教具等的知觉和观察；二是通过阅读教材以及教师语言叙述所引起的想象活动，二者都与教师的语言分不开，所以历史教师的语言，在整个教学过程中占有重要地位。历史教师能否运用好语言这一工具，是能否上好历史课的基本条件。 　　历史课堂教学中，对历史教师的语言有以下的基本要求： 　　1.要有历史时代感。历史教师的语言所要表达的，是有关历史的内容。为了使学生真正感受到历史的真实，教师要运用能够反映历史时代特征的语言，要善于根据不同历史阶段的政治、经济、文化、民情、风俗等不同特点，使用有历史特色的语言进行教学。怎样使语言具有历史特色呢？一是要准确地使用历史概念，不要把历史上的具体概念与今天的概念等同或混淆起来，象把“赋税”说成“交公粮”。二是适当地引用原始材料，如史书的记载、历史人物的原话、历史上的诗词歌谣等，以加强历史的真实感。三是不要用现代的术语去讲述历史，象把秦朝时御史大夫的职能说成“看哪个当官的违法乱纪、腐化堕落，就向皇帝报告”，这种把现代用语用于历史讲授的做法，从形式到内容都是不贴切的。教师为要能达到使自己的教学语言具有历史特色，备课时就应认真准备，平时要注意对史料的学习和积累，使之不断地融合在自己的教学语言中。 　　2.要准确规范。这是指教学语言的科学性。教师的语言如不准确，学生就会听不明白，所学的知识就容易模糊；教师的语言如不规范，会影响内容的表达。我国古代教学论专著《学记》中讲，“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”，就是要求为师的话语要简约而透彻，精微而妥善，举例不多，却能说明问题。要做到教学语言的准确规范，除了应当用普通话进行教学外，还应力图做到：一是语言的表述要清楚明白。教师在讲史实、结论、概念时，要有逻辑性，克服自相矛盾和模棱两可的毛病。例如讲鸦片战争后外国资本主义在中国倾销商品日益增长时，教师说：“英国在1853年运到中国的棉纺织品占全国的百分之八十一”。这是不准确的，因为其比例关系不清楚。这里的“全国”是指英国、还是中国？所占的百分比是对什么而言，是指生产总值、还是对华商品总值？正确的表述应该是这样的：“在英国输华商品中，棉纺织品占了很大的比重，1853年输入中国的棉纺织品占英国输华商品总值的百分之八十一”。二是语言的表述要合乎语法。语言本身有着自己的规律和规范，不注意语法的科学性，势必语病丛生。如有位教师要求看教科书中一页的最后一行时说：“请看书的倒数最后一行”。这就犯了并列重复的毛病，因为“倒数一行”和“最后一行”是同样的意思，合在一起意思就反了。三是用词要准确。语词准确，才能正确表达内容；而用词有问题，会影响和贻误学生。如说：“指南针是中国人最先发现的”，就把“发现”和“发明”的词意弄混了。总之，教师应注意学习语法，掌握词汇，加强练习，提高自己正确运用语言的能力。 　　3.要通俗易懂。毛泽东同志在“十大教授法”中就指出了“说话要通俗化”①。教学语言亦要求通俗易懂，从而使学生更好地掌握教师所表达的内容。我们要求历史教师的语言有历史特色，但不是生涩隐晦、洁屈聱牙。教师应尽量用通俗易懂的语言来讲课，特别是对低年级学生更应如此。这就要求一是要用口语，少用书面语言。书面语言虽较严谨，但不如口语活泼、通俗，如果教师完全照教科书的用语或自己教案上的行文去讲课，那就会象在背书一样了。二是要深入浅出。要尽量用浅显、贴切的语言来解释难懂的概念，如对清朝的“总督”，不加解释学生不易明白，如果教师说：“总督是清朝的最高地方长官，管理一省或二、三省的军民要政”，就使学生明白了。为了深入浅出，有时可用贴切的比喻来说明，象毛泽东同志论述帝国主义外强中干的本质时，把帝国主义比作“纸老虎”，就是一个典范。三是少用堆砌的词语来讲课。如果一讲战争场面就是“火光冲天、炮声隆隆、硝烟弥漫、血肉横飞……”，这不但达不到通俗化的效果，而且近于一种言之无物的卖弄。当然，通俗易懂的语言不是庸俗的、不科学的语言。 　　4.要生动形象。教师的语言表述，也应符合教学的直观性原则。教师应善于运用生动形象、有趣逼真的语言，来讲授具体的历史知识，使学生听起课来有“身临其境”之感，从而激发学生的想象，对所讲内容留下深刻的印象。历史教师更应能巧妙地运用语言的艺术，把深奥的事理形象化，把抽象的观点具体化，把久远的历史再现。语言的生动形象，从内容上讲，是要通俗、灵活地用词，以及注意选用生动的细节来说明主题，从形式上讲，是注意语言的风采，即语