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发挥教学机智应对课堂意外 一、背景介绍 随着新课程标准的颁布实施，新一轮课改日益深入，传统的教学理念和方法在新的教育思维的冲击下纷纷被扬弃、被颠覆、被淘汰，取而代之的是以培养创新意识和创新能力，注重学生学习情感和学习态度，关注学习结果更关注学习过程，重视动手实践、自主探索与合作交流为重要特征的先进的教学理念。信息技术教学也越来越把培养学生信息素养和信息处理能力等要求摆到重要的位置，在这样一种开放的教育形势下，信息技术教学也日益体现课堂学生主体地位的重要性。通过学生更多的主动学习、积极探索来掌握知识、培养信息处理的能力，学生自主学习的内需不断被唤醒，探究知识本质的潜能不断被挖掘，而形形色色的“课堂意外”也应运而生、层出不穷。 常见的课堂意外有三种：一种是由于学生对知识的片面理解而造成的错误意外（失误），一种是因为学生的深入思考而获得的“灵感一现”。还有一种，就是学生已经通过各种渠道，提前了解或者掌握了老师将要讲授的新课内容。这三种情况都会或多或少地延缓或促进课堂教学的实际进程，扰乱老师教学的预设。本次案例中出现的课堂意外属于第三种。 二、案例描述 信息技术八年级下册第17课《合纵联横》，是有关excel中行、列、单元格的删除操作、移动复制和自动填充功能的使用。当八年级（28）班的学生又像往常一样争先恐后地小跑进教室时，我总是玩笑地说他们像小孩一样，在这样的氛围中一切都那么的和谐融洽！课开始后，按照设计我把的第1个任务展现出来，要求删除预设的红色单元格部分知识，让学生通过自主学习尝试来发现解决该问题的方法。 这一任务的设计顺利地完成，学生掌握了右键删除单元格、行、列的方法，也有学生能发现可以通过移动单元格把要删除部分替换的方法，两种方法都是给学生机会展示，教师再加以评价补充。 但是到了第二个任务“按要求调整行、列的顺序”，却出现了意想不到的意外。在第1个工作表（如下图表一）中，这个表格是我对书本的练习经过加工改成要求按年份从1997-2006调整各行的顺序，这样修改的目的是让任务更符合实际问题需要。同样采取的方法也是先鼓励学生自学、摸索看谁能最快掌握，再请一位学生示范他的方法。 年份 北京 上海 天津 重 庆 浙江 广东 福 建 1997 36% 8% 1.60% 0.70% 5.90% 3.70% 8.30% 2.80% 1998 25.30% 7.80% 2.40% 0.60% 6.10% 3.90% 11.50% 3.10% 1999 21.02% 8.71% 2.05% 1.45% 6.76% 5.97% 11.77% 3.72% 2004 5.00% 5.40% 1.80% 2.20% 7.70% 5.70% 12.00% 4.00% 2005 4.30% 2.10% 1.90% 7.00% 5.70% 12.60% 3.50% 2006 3.90% 4.70% 2.10% 1.70% 7.10% 6.40% 13.40% 3.60% 2000 18.72% 4.20% 2.79% 1.84% 6.76% 4.92% 12.82% 1.94% 2001 12.39% 10.79% 2.53% 2.03% 5.43% 6.62% 9.69% 3.59% 2002 9.80% 8.97% 2.70% 1.60% 8.80% 6.60% 10.40% 3.60% 2003 6.67% 9.20% 2.30% 2.50% 8.10% 5.50% 9.50% 3.80% 7.10% 按年份调整各行顺序：1997-2006 表一 让我意外的是平时并不踊跃的王骁这次却自告奋勇、迫不及待地要上来给大家示范操作，看的出来他很自信也很兴奋。于是我就把机会留给了他，上来之后没想到在他工作表中熟练地采用排序的方法按“年份”的“升序”，而事实上我是希望学生通过复制、剪切粘贴或移动行的方法来改变行的顺序使之按年份的顺序排列，以此让学生掌握复制、剪切、粘贴行、列的方法。平时并无突出表现的王骁却已经掌握了下节课才学的excel的自动排序功能，这让我有点意外，也让我不知所措。王骁在同学们的佩服之声中回到位置上，我想这时候如果简单地以“这是后面要学的知识，我们下次课再来学习”，显然大大打击王骁同学学习兴趣和积极性，也无法让其他学生信服，看的出来他们也非常想要试试这种方法。于是我灵机一动，请同学们再来尝试一下将工作表1按天津列的数据“从高到低”排列，然后让王骁同学做老师的小助手对有困难的同学进行帮助。大约5分钟时间，大家基本都能完成任务，也体会到排序功能的便捷之处。王骁也很快乐地在机房里对部分同学进行指导，很认真，也很耐心！ 接下来我又抛出问题：大家学会了利用排序调整数据排列的方法，那么是不是第二个工作